【自我介绍的课堂上】——公开课自我评价

公开课自我评价1. 【自我介绍的课堂上】

[自我介绍的课堂上]“拍拍拍……”是哪个声音呢？原来同学们在拍掌，自我介绍的教学上.这节课精彩极了！处以的课程更丰富，我听到津津有味的，但哪节自我介绍的数学课上更让我难忘！\x05 \x05虽然这节课不短新鲜，大家也评了谁讲得好，谁讲得有意义，但我不是抱着一种一定要讲好的态度，而是好奇，想知道一下同学们.\x05 \x05我真没想到我是第一个上讲台自我介绍的.当同学说想让我带身上去自我介绍时，真有点出乎意料.不是吧，我怕我打算得不够充足，怎么第一个就是我上去呢？我很害怕……几十双眼睛望着我，但我不是很紧张，觉得同学们还很亲切的.“我……”该怎样开头呢？真的象之前准备的这样说：“大家好，我叫温明俐.”吗？他们都明白我的名字吧，还要多此一举吗？到底说不说呢？怎么办呢？怎么办……“大家好，我叫温明俐.是一个开朗、善良的男孩，希望……”我能够顺顺利利的说进去，声音还不算小，中学生作文《自我介绍的课堂上》.讲完了，也已经松了一口气.虽然是第一个，但我带好头了，讲得很具体，还不错吧！“轮到下一位——”老师说着，掌声响起了……同学们讲得也更生动、幽默，你听——什么“我最喜欢吃冰淇淋，我体重1米4几（对于高一来说，这算太矮了.）“什么我不喜欢打架.”什么“我不是小绵羊，而是凶巴巴的男孩……”这个凶巴巴的男孩讲得很自然，每说一句话都有相当有趣的表情.“嗯……”她边想边皱眉头，多可爱啊！还有一个同学，声音响亮，内容真实，有含义，他真是一个乐于助人的好男孩啊.真实的他赢得大家非常热烈的掌声.哈，还有什么“我被帽欺负，脸都成了大花脸……”“我把一个大儿子的头用篮球打了一下，起了个包，我很害怕.”……\x05 \x05非常精彩，难忘的一堂课！既简洁有丰富，既有趣有搞笑，既热闹又真实！我爱自我介绍这堂课，更爱初一（3）班这个文明班！如果也有下一次，我也会带头演讲哦！\x05 \x05 〔自我介绍的课堂上〕【征服畏惧、建立信心的更快很确实的方式，就是去做你担心的事，直到你拿到成功的经验.】。

2. 如何进行课堂教学的自我评价

最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：李鹏亚 讲课课后自我评价【篇一：课堂教学自我评价】课堂教学自我评价红石砬小学谢春红我们在课堂中所说得“很好”，“回答的太精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。

笔者认为这种积极的评判会帮学生们带来一定的引导作用，从而提升学员的学习兴趣。当然，对学生来说，正确的教学自我评判也可以减少学生的教学水平。

随着新课改的推行每个学生都应加强教学自我评判。通过自我评价来进行自我诊断、自我反省、自我调整跟自我鼓励，从而推动自我提升、自我规范。

现将我自己的课堂教学做如下的自我评判总结。首先，上课前充分打算。

为了在上课前可做好充分的打算，我不但细心地探讨学生，充分政治解教材，精心地设计教学过程，选择正确的教学方法，而且应对教师针对这一教学内容可能发生的状况做出预期。实践心得告诉我们，课堂前的充分打算是非常重要的。

课前打算越充分，教师在教学上就越可更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现弊端而教师仍无从下手出现困境。

其次，课堂上充分激发师生主动参加。教学是教与学得两个主体教师与师生一同参加的活动，而学生的教主要是为了师生的学，教师教的重要任务之一是怎样使教师认真听讲、主动认知、积极配合、自觉学习。

所以在教学上我改变了学生两人听主角的课堂模式，充分激发师生主动参加。在教师主动参与的过程中可以促使教师的兴趣，培养学员自学能力，使教师产生学习的渴求和意图，真正推动学生的主体性。

再次，使教。

3. 如何进行课堂教学的自我评价

随着新课程的推进，我越来越关注自我评判。通过自我评价进行自我诊断、自我反省、自我调整跟自我鼓励，是推动自我提升、自我规范和专业发展的重要方法。现将自己的课堂教学工作做下面评价总结。

一、上课前做好准备

在上课之前，我细致地预测学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选取教学方法，准确地拟定教学目标并对教师多种可能的体现做出预期。实践心得告诉我们，课前打算越充分，教师在教学上就越可游刃有余，得心应手，否则很容易出现弊端甚至发生困境。

二、课堂上有效组织教学

有许多的例子可以表明，教学效果不好、教学品质不高，主要是因为教师组织课堂的观念不强，组织课堂的素养欠佳。教师除了是教育者，还是管理者。因此经常我注意把组织教学贯穿在课堂的一直，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织师生的学习活动调整自己的课堂计划。从不断追问中增加课堂教学管理能力。

三、课堂上充分激发学生主动参与

教学是学生一同参加的活动，课堂是学生一同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在必定意义上学生的活动是为了引起、引导、指导学员的活动，教师的教是为了构建学生作为学习的主体。所以学生教的重要任务之一是怎样使教师认真听讲、主动认知、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括调动学生的兴趣，培养教师克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感原因等，使学生造成学习的渴求和意图，真正推动学生的主体性。

四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习

让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重教师的学习，尊重师生学习的个体变化。把握学生能否愿意学；清楚学生能否会学，学习方法是否科学。在教学上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动因，教会学生正确的学习方法和学习策略。 同时课堂教学中我留意避免只关注学生知识的获取而忽略其它方面的片面的绩效观。通过利用教材的文化力量跟自己的教育模式，促使教师在常识与素质、理解与交谈、理想与追寻、情感与心态诸方面取得良好的自我了解与自我发展。

五、课堂上恪尽职守、投入激情了

课堂是学生生命成长与再现的场所，课堂充满着责任、充满着期望。学生喜欢的是富有温情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地看待学生发生的各类问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满温情，让学生共同充满阳光。

六、让教学设计在课堂上推进到位

教学设计是对教学过程及其教学中或许出现的难题和缓解办法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具有合理性和科学性，课堂上确保用这一设计来推进。同时做好教学的随堂反思，每一节课出来都要探讨一下：教学目标是否推动，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中发生的新状况，是否应对合理；并找出差异，分析原因，总结经验，吸取教训，以便实行补救措施。现在我正逐步使自己产生思考习惯，努力提高自身的专业水准，优化自身能力。

总之，及时的进行自我评判使我找出了自己的优势跟不足，促进了自我教育观念、教学方法的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展观念，促进了科研意识跟能力的提升。成就了学生跟我的一同发展 。

4. 教师需要如何做自我评判

长期以来，我们注视别人评价，而不注重自我评判，自我评价是学生对自己的课堂实践所采用的教学设计、教学方法、教学资源、教学过程、教学效果的思考过程，是一种以过程评价为重点的评价。

对一堂课的课堂效果好坏的评判，对一堂来说是结果评价，但对教学整个教学实践的来说则是过程评价。过程评价的目的在于优化目前的不足，促使自己的专业发展，促使课堂强度的提升，满足学生的意愿。

自我评判受学生的教育理念、分析能力的制约。应试教育指导下的评判首先把对教师应考能力的培养成为探讨的主要内容，而素质教育观念指导下的评判首先想到自己的教学是否依照新理念的规定，分析能力强的教师，在自我评判时敢于纵向思考、横向对比，能借助现象看本质，能从对方复杂的反馈信息中寻到自己最为薄弱的环节，而不是人云我云，毫无主见。

自我评价也与社会、学校、家长、学生的评价也是密切关系。有的学生看重社会、学校、学生的反馈信息，以内部评价成为自己的尽力方向，寻找自己现实与内部希望的差距。

有的学生则直接反思自己的知识、能力、态度、情感、师德等能力结构中的详细问题。很显然，能准确结合自己的内在能力的评判是最深刻的评价。

这种评价可帮自己找到更为明确的尽力方向。重视自我评判的教师，最大的特征就是善于思考，有写教学后记、教育札记、教学案例的欲求与习惯。

他人不可能每天来评判一个教师，其实，最知道自己的人不是别人，而是自己。一堂课的效果如何，学生的教学反馈是一方面，学生的完成作业状况是另一方面，课堂反馈直接反映出教师对教学内容、教学语言、教学方法、教学效果的心态与情感。

而作业最应体现出来的则是基础知识能否理解把握，解题能力能否有所提高。因此，重视过程的评判更要加强教师教学的反馈信息。

从回忆学生的教学表现起初，到思考学生行为的科学性与艺术性，则是学生写反思性随笔、教学实例的内容。这些随笔、案例所总结的教育智慧是课堂实践的产物，也是举办新课堂实践的指导，也是优化教学最终产生的强有力的动力。

5. 教师如何进行自我评判和自我反省

教学评价中学生怎样进行自我反省 评价是推动学生进行自我反省的一个重要方法。

教师可以在自我评判、他人评价、评价学生中进行自我反省。 1、在自我评判中思考 教师在自我评判中，要对自己的教育教学行为跟全面发展情况进行平台的自我反省，要充分了解自己的优势跟不足。

评价的目的不在于评优评劣，而在于由此产生优化的计划，促进教师自身的提升。自评是推动学生思考能力发展的最佳方法。

教师在自我评判中的反省可以围绕下面5个内容进行。 （1）、思所得，发扬长处，发挥优势 作为学生，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。

或是教学过程中超过预先设计目的的作法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本机理运用的感触，或是教学方法上的变革与创新，或是双边活动举办得更顺利，或是在备课时尚未考虑到而在课堂上时常进发出的灵感和火花，等等。无论是那一方面有益的收获，课后及时反省，这样日积月累、持之以恒，并把他们归类整理，提升产生一些具有规律性的东西备课优点怎么写，供日后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

这样对提升学生的课堂教学素质，探索课堂教学改革的模式，形成自己独具的教学风格，会大有好处。 （2）、思所失，汲取教训，弥补不足 众所周知，任何一节课，即使学生的教案十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。

如：对教材处理不当；对教学中偶发事故估计不足；对某个疑问阐述有失偏颇；或者感觉对某个难题的处理力不从心等。对他们进行解读、梳理，并对其作深切的反省、探究，使之作为引以为戒的教训。

只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时填补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对师生高度负责的体现，也是不断提高自身教学水准的客观需要。

（3）、思所疑，加深研究，明白透彻 这里的"疑"包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课出来，学生或多或少会存在诸多问题，有时课堂上难以迅速解决，教师把从学员方面反馈过来的顾虑记录下来，细加琢磨，有利于今后的课堂和复习，更具针对性。

另一方面是教师方面的顾虑，教师对教材中的难题并非一下子就可以理解得非常浅显，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下去，促使自己未来对这一方面的弊端加深研究，使之知道透彻。

（4）、思所难，化难为易，水到渠成 在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的症结，是指老师难讲、学生难懂的知识点。

如果我们每一轮都把教材难点的处理方式、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写出来，并且进行深入细心的剖析、比较、研究，长期坚持，必将极大地减少学生处理教材难点的素养，化难为易，再帮助学生突破瓶颈，使其加深对教材的理解。 （5）、思创新，扬长避短，精益求精 一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了这些教学规律，教法上有什么创新，知识上有哪些发现，组织教学方面有何新招，解题的众多弊端有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时要怎么改进，写出新课堂设计。这样学生就可以做到扬长避短，精益求精。