说课县教师学校中学部化学教研员杨智超（摘抄整理）

说课 昌图县教师学校中学部化学教研员 杨智超 （摘抄整理） 一、什么是说课 说课就是指上课学生利用系统论的看法跟技巧，在必定场合说说对课堂课题从课本、 教法、学法、授课程序等方面的模式、教学设计以及根据面对面地对同行或其它听众作全 面讲述的一项教研活动。 二、为什么应说课 1、有利于提高学生能力 说课时，教师不但应说清“教”什么，还要说明为什么这么教，即新课程理念、标准 有 什么规定、有关的教育理论是如何解读的等理论根据。为了说清这一类问题，说课前， 教师 必须扎实学习有关的理论跟资料。这样有利于促进学生自觉研究教育理论，研究课程 标准教 材或课程目标，使学生由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越； 达到由 理性认识向创造性认识升华的境界，从而提升改善教师能力，最终推动全面提升教 育教学质 量的目的。长期坚持说课，必然促进学生的理论学习更加越来越广博而真切，理 论应用更加 熟练而有效，从而推动教师业务能力造成飞跃性的差异，即由经验型教师逐渐 变为理论型教 师、科研型教师。 2、有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是利用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论探讨、阐 述备课、讲课的目的规定和程序。

要说好课，就需要以现代教育理论指导说课的全过程。 这就促使了教育理论与实践的相结合。新课程标准的施行，要求学生在教育模式、教学方 式、教育评价等方面进行转型。为适应“课改”的规定，教师应该学习大量新的教育教学 理论。课程标准的推行，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好 的教育系统。 3、有利于营造教研气氛 说课活动常常跟评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评， 又让教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要尽力寻找现代教育理论的指导，评课者也要 努 力寻求说课教师的传统与成功心得的理论根据，说评双方围绕着共同的课题形成议题， 达到 取长补短、优势互补的疗效，说课者得到反馈，进而优化、提高和加强自己的教学方 案；听 者从中得到相当、鉴别和借鉴，得到案例示范跟理论滋养两方面的回报。从而构建 了很好的 教研氛围。 三、说课与备课的关系 相同点：（1）主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。 （2）主要任务同样，都是课前的打算工作。 （3）主要做法同样，都应学习课程标准，吃透教材，了解学员，选择教法，设计 教学过程。 不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题最深入。

而备课是 教学任务如何完成的方式方法，是常识结构怎样转换为学生思维结构的推行方案，属于教 学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对教师去讲课。而说课是对其 他学生，说明自己为什么应这种备课。 （3）目的不同。说课是帮助学生了解备课规律，提高备课能力；而备课是面向学 生为目的，它使得学生加强教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）基本规定不同。说课教师除了应说出每一详细内容的教学设计，做哪些，怎么 做，而且需要说出为什么应这样做。即说出设计的根据是哪个。而备课的特征是在于实用， 强调教学活动的安排，只应该说出做哪些，怎么做就行了。 四、说课与上课的关系 相同点： 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探讨说明，上课是对课堂 方 案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展现学生的课堂教学操作艺 术， 都能体现学生语言、教态、板书等课堂基本功。一般来说，从学生说课的体现可以预 见学生 上课的神情。从说课的顺利，可以预见其上课的顺利。说好课可为上好课服务。因 为说课说 出了课堂方案设计以及理论根据，使上课很具有科学性、针对性，避免了盲目性、 随意性。

而上课实践心得的累积，又为提升说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课 的共性和联 系。 不同点： （1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的难题；说课则除了解决学什么说课大纲怎么写，怎么 学的难题，而且需要说出“为什么这么学”的问题。 （2）对象不同：上课是教学上老师与教师间的双边教学活动；说课是课堂外学生同行 间的备课活动。上课的对象是教师，说课的对象是具备一定教学研究水准的领导和同行。 由于对象不同，因此说课比上课很具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的妨碍， 不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学 校，小可到教研组。 （3）评价标准不同：上课的评判标准虽也看重教师的课堂教学方案的推进素质，但最 着重课堂教学的效果说课大纲怎么写，着重学生实际接受新知、发展智能的状况；说课重在评价老师掌握 教材、设计教学方案、应用教学理论及其展现教学基本功等方面。 五、说课的内容： ⑴ 说课程标准 课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导观念跟教学 依 据，从课程论的高度驾驭教材和指导课堂设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、 教 学内容及课堂操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻求到用力的 依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。 ⑵说教材 教材是课程的契机。能否精确而真切地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地 处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教 材的要求有： ①说清楚本节教材在本单元或者本册教材中的地位跟作用，即弄清教材的编排意图或 知识结构模式。 ②说明怎样根据教材内容（并结合课程标准跟学员）来确定本节课的课堂目标或任务。 课时目标是课时备课时所规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确， 反映教者的教案认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标应从常识与技能、过 程 与技巧、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③说明怎样精选教材内容，并合理地扩充或加深教材内容，通过一定的加工将其转换 为教学内容，即清楚各个知识点及其彼此之间的联系。 ④说明怎样确认教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得留意和分析的疑问。 ⑶说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅