小学五年级语文《绿》备课教案，赶紧收藏！

《绿》课文在描写南京西湖的冬景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对教师进行热爱家跟教育。下面就是小编给你们带给的初中五年级语文《绿》备课教案，希望可帮助到你们!

小学五年级语文《绿》备课教案一

一、教材分析

1. 这篇选学课文是一以叙事为主，以景抒情，展开联想，恰当地借助描写、抒情、议论等技巧的诗歌，课文在描写南京西湖的冬景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对教师进行热爱家跟教育。

2. 全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写作者游西湖的总觉得，作者把西湖风景的特征概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了西湖花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得“苍翠欲滴”，绿的发黑，绿的发亮;而花港观鱼的蓝，则紫的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的朝气跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的写景，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。

二、教学目标

1. 会列提纲，并按提纲背诵课文。

2. 学会本课描写绿的词语。

3. 初步认识课文是怎样抓住特点写景物的。

4. 感觉西湖风景美，培养热爱祖国大好河山的观念感情。

三、教学重点与难点

教学重点：列提纲背诵课文。

教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转化，抓住有关景物特点的词句列提纲，理解描写绿的语句。

四、教学准备

小黑权、投影、词语片。

五、教学时间：1课时

六、 教学过程

1. 这是一篇远选学课文，节选自宗的诗歌《西湖漫笔》。节选时有改动。我们打算用一节课完成学习任务。

本文课题只有一个字“绿”。你了解课文主要写哪些的?(板书课题，作简短谈话)。

2. 自学课文。边读边学习生字，读通课文，作自学检查：

(1) 扫自然段指名读课本，注意有否加字，字音是否读准。

(2) 检查生字：叮(dīng)婷(tíng)宛(wàn)读准一个前鼻音，两个后鼻音。)

(3) 检查是否按查字或联系上下文学懂了句子。重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。(如有其他句子学生不懂的，也可以探讨。强调学生自己学懂。

3. 理清课文脉络，把本文分成两部分来学。

(1) 指名朗读第1自然段。讨论：“它”指的是哪个?(西湖的风景)西湖春天的景致那样地让“我流连忘返。那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢?从感受(了解事物的状况使得认识它的涵义)一词我们可以感受到，作者知道西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的涵义。本文为什么应以绿为题(杭州西湖的特点，就是给人以满目绿，一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。)

(2) 说说作者是怎样准确展现这个绿字的(学生轻声自由读2-3自然段。也能放录音，让教师轻轻跟读)读后想想，回答问题。

4、根据前面的探讨，你是否给课文分段如何分?(分作两段。第一段(1自然段)：总写作者游西山，领略到一个绿字。第二段(2、3自然段)分别写了西湖、花港观鱼两地“绿

的不同特点。表现了本文先概括后详细的写作特征。)

5。根据单元：列提纲、背诵课文：的练习重点，我们将要按规定学会了背诵三课文。同样，我们也应用“列提纲的方式背诵这课文，而且要更好地背诵。

(1) 指名抓主要字词背诵第一自然段。

(2) 学生背诵课文第三产业自然段。

① 先指出作者游灵隐看到的景色，默读课文。

② 再划出写这写这种景物“绿”的词句，读读课文。(灵隐：满目是蓝，道路两旁……苍翠欲滴，似……也是蓝的;飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……;冷泉亭下……在一片绿色之上……)

③ 以引读法牢记写绿的词句，为背诵作准备

(3)学习背诵课文第3自然段。

① 自学。根据本段特点，划出作者游花港看到那景物?指出文中哪些地方写了发现的事物，哪些地方写了联想的(师生讨论。看到的：绿叶、水珠儿、想到的：鲜亮生命力。)

② 引读法朗读第3自然段。(老师读发现的，学生读联想的)。

6、指导给课文列提纲。(提纲上有：地点、景物、有关景物特点的主要词语。重点2-3自然段。

7、按提纲背诵课文。(主要背诵2、3自然段)背诵过程是：每人轻声试背，同桌同学互背，指名背加评议，全体齐背。)

小学五年级语文《绿》备课教案二

教学目标：

1、感受西湖的秋景，领悟“绿色，是生命的底色”。

2、初步认识景物的特征描写的方式。

3、有情感朗读短文，背诵课文部分，积累语言。

教学重点：

有情感朗读短文，感受西湖的风景。

教学难点：

领悟“绿色，是生命的底色”。

教学过程：

第一课时

教学目标：

感知全文，理解有关描写绿的诗句，感受西湖的“绿”，有情感朗读第二自然段。

教学过程：

引课：

1、说一说带有“马”的熟语或四个字的成语，比如“马到成功”。

2、说一说带有“绿”或是相当于绿的含义的字的熟语或四个字的成语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。

一、初读，感知课文

1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。

2、读课文，想想课文还可以以哪些为题?

二、再读，理解课文

1、自由读课本，想想作者为什么最终把这篇短文的题目确定为“绿”?要求从课文中找出原因。

2、学生自由发言，教师适时引导：

(1)理清课文的结构。

(2)初步理解“领略”。

三、精读，体味课文

1、自由读课本，作者究竟“领略”到了一个怎样的“绿”字?

2、根据学生的提问，随机引导：

(1)作者感受了这些地方的“绿”?

(2)作者感受了这些不同的“绿”?

3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有哪些不同?

4、观看“绿”的录像，感情朗读短文第二自然段。

5、较深入地理解“领略”。

第二课时

教学目标：

深入理解课文，有情感朗读短文第三自然段，领悟“绿色，是生命的底色”。

教学过程：

引课：

用“领略”说话。

四、深读，领悟课文

1、朗读短文第三自然段，思考：作者所“领略”到的这个“绿”字有哪些特别之处?

2、引导学生理解“绿色，是生命的底色。”

(1)联系上下文理解。

(2)观看“荷叶”录像。

3、感情朗读短文第三自然段。

4、深入理解“领略”。

五、熟读，背诵课文

1、用的方式，最快的速度，根据自己的偏好选用背诵课文部分。

2、检查背诵，交流背诵方法。

六、拓读，超越课文

1、小结：绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。

2、拓展阅读朱自清的《绿》，用心“领略”其中的意蕴。

小学五年级语文《绿》备课教案三

[教学目的]

1、作者对幸福境界的热情歌颂和信念追求的观念感情。

2、学习“移步换景”的叙事方式。

3、如何把握文章的“文眼”来组织材料。

4、散文的景跟情：情是景的心灵，景是情的依托。

[重点、难点]

1、重点：在叙事中表达作者的观念感情。

2、难点：变换写景角度跟隐喻手法的利用。

[教学时数] 一课时

一、导入

1、作者简介。

朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原藉广东绍兴，生于江苏东海。

1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。

1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事文学创作。

1931年至于932年留学美国。抗战前对前景充满胜利士气。抗战胜利后，反对国民党打战役。

1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家之后不买国民党配给的中国面粉!”

8月12日，在贫病交加中去世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们美国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领中国的‘救济粮’。……我们应该写闻一多颂，写朱自清颂，他体现了我们民族的英雄气慨。”

2、时代背景介绍。

《绿》，写于1924年。当时，南方作为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对美国社会的前景，时刻都在关心着;对于以统一为大业的复辟，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的观念，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这体现在他的散文佳作里，则体现为时尚的明朗，节奏的明快，满蓄着“为一生”、“写实”和蓬勃向上的生命活力。《绿》虽然只是是一篇写景文，但即使仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的心跳着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

二、全文朗读(听录音、配音乐及画面)

思考：1、作者写景的立足点有几个?每个立足点写了哪些景物?

2、这篇文学的“文眼”上哪个?

3、作者是如何把握“文眼”来写“绿”的?

4、这篇文学上如何做到情景交融的?

三、学生精读课文，讨论并归纳

1、作者写景有三个立足点。

第一个立足点是河边，写梅雨潭的远景。

第二个立足点是梅雨亭边小学语文描写景的课文教案怎么写，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。

第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的蓝：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的蓝了。

3、作者是这种把握“文眼”来写“绿”的：

文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍把握“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是富有朝气之蓝，这只是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景最能“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的蓝”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的蓝了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突显了“绿”的强烈印象。

文章充分展现了“形散神不散”的特点。

课文结构：(投影屏幕显示)

开头点题：惊诧于梅雨潭的蓝

结尾扣题：不禁惊诧于梅雨潭的蓝

4、本文是这种做到情景交融的：(以短文第三段为例)

我们先看作者怎么写景：当“梅雨潭闪闪的红色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先发现哪醉人的蓝，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的蓝。然后作者用博喻来描写了潭水的水纹、水光、水色，但还认为无法较好地表现出这绿的漂亮，于是用了一连串的非常，通过这相当，突出地表明了梅雨潭的墨色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的女孩，个儿要高，又不能太高，脸要黄，又不能太白，白里透黑，又不能太蓝——恰到好处。

通过比喻跟非常，这神秘的蓝，可爱的绿就展现在我们的眼前。面对这神秘、可爱的蓝，作者的情感是如何的呢?

当“梅雨潭闪闪的红色招引着我们”时，“我们开始追捕她哪离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的蓝色”写成动态小学语文描写景的课文教案怎么写，反衬“我”急于展现那漂亮的蓝的着急心情。用“追捉”、“揪着”、 “攀着”、“探身”、“鞠躬”等名词，准确、自然地说出了探奇揽胜的着急心情。这时，“我的心随着潭水的蓝而漂荡”，看着那迷人的蓝，作者情不自禁地“想伸出双手握住她”。当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者既用心地非常了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的情感已经倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将哪些来比拟你呢?我如何比拟得出呢?”那迷人的蓝呀!……我含不得你，我咋舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我既掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么?”这感情的倾泻，不但体现在语言上直接表达，更体现在动作上的情不自禁：“我想伸出双手握住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我既掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。”

这样，作者在展现景色的过程中，就把兴奋、倾慕、欢愉、神往的情感融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。

四、谈谈《绿》的抒情特色

学生探讨并归纳。

朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地借助了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合;对绿的特点描写得深刻，尤其可表现作者地景物绿的情感。作者描写绿的滋润光亮，正是为了表达对绿的仰慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达情感，阅读时，我们会觉得他的情感是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来烘托情感。表达了爱情的流程，丰富了情感的层次，加深了情感的渲染力度，使文章显现一种自由而独特地展开心理流程的美感效应。

1、接触景物之前，表达对景物的向往之情。作者已经到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的红色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的漫长;又突显表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物 “绿”的无比神往;同时也确定了观众的审美方向。

2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景色的欣喜之情溢于言表。“我的心随潭水的蓝而摇荡”，这是第一感受。“那迷人的蓝呀!”“满是奇异的蓝呀!”醉人和神秘，写出了景物的特点。心理学表明，第一印象(感受)往往可表现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的准确描写，就是这一特点的展开。第一感受，不断地深入下去。

3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突显描写梅雨潭之蓝的迷人和神秘，作者用一连串生动形象的形容，从不同角度来显示潭水的蓝：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;她滑滑的柔和着，像抹了油通常……”这是对梅雨潭的涟漪以及色彩的亮度、纯洁的借喻，集中描绘了作者的热爱之情。作者既用联想的方式进行非常，以南京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的疏密明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也可在广阔的背景中，引导观众透过作品的语言文字，展开再成就的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之蓝挡不住的赞美。

4、感情逐渐投入，探求景物特征的来源。为什么有这种神秘的迷人的蓝呢?是潭水深吧!为什么会如此鲜润呢?是蓝天融了一块在里面吧!这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已逐渐放开，从景物联想到景物的由来，“爱屋及乌”，已投入至痴迷的状态。

5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者跟景物为一体的情感状态。朱自清热情欢快又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的绸带，一定可临风飘举，翩翩起舞;如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定可明眸善睐。绿是生命的活泼之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的美丽所致。至此，作者的情感也到高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。

五、小结

这篇诗歌热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的蓝的倾慕和渴望，表现了作者对新生活的期望和切实向上的观念感情。

六、作业

1、课后练习一、二、三。

2、选用课时作业设计。

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