“教育学”课程翻转课堂教学研究

摘要：文章以B民族大学为例，首先分析了民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景，然后提出了民族学院艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施，包括翻转课堂设计的核心要素；翻转教学推行的主要方式；翻转教学课后反思，最后对民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学进行了探讨。

关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转教学

一、民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景

我们选择的B民族大学是一所年轻的民族大学，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐舞蹈、舞蹈学专业教师开设，属于专业必修课，课程安排在学校三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程能获2学分，结课采取开卷考试的方法。授课老师情况。B民族学院艺术类专业“教育学”课程的讲课教师是两位女学生，她们长期承担该课程课堂任务，了解师生情况，熟悉教学内容，在课堂中无法利用现代教育科技方式。之所以尝试构建艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学观念与方式的知道，另一方面基于教学过程中学生互动效果不佳的现实境况。在实施之前，任课教师之间进行了课堂专题、翻转内容与方法等的专题研讨，并结合以往教学心得进行了学情分析。教学内容与技巧分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容总结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与总结+联系拓展”等能供选择的翻转课堂方法。计划在实行过程中先进行部分章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转教学”，调动起学员的学习主动性后推动教学全翻转。学生学情分析。在起初教学任务之前，笔者与教师所在学校辅导员进行了交流，并在培训伊始通过发放与回收小纸条了解学员的学习方法、学习诉求、教学需求等。从搜集至的学员反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为下午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为上午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听老师讲，课下自学仅无法完成教学布置需上交的作业，其学习诉求是取得学分并推动学生资格笔试，希望校长教学以趣味性为主。

二、民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施

翻转课堂的推进是翻转教学模式的详细实践，也是相关研究跟应用推广的重要构成个别。我们在探讨了B民族学院艺术类专业“教育学”课程的师资、内容跟学员的基础上，实施翻转课堂教学，具体表现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。

（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动

翻转课堂的有效推进应该制定在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何推动师生的良好互动和教师有意义的深度学习至关重要。对学生而言，一方面，要以难题为鼓励，通过丰富的学习资源，让学员课前完成新知识的学习；另一方面，要提高线上、线下学习环境的营造，根据学员学习状况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提早告知学生进行课前自学，完成学生布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听学生5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并提问自学问题；课堂主要进行问题解答及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题争论交流、小组分享观点、答问与回答、教学内容梳理与总结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与解答、教学内容梳理与实例讨论分析五个主要环节。

（二）翻转课堂实施的主要方式：问题研究

问题探究型翻转教学是我们针对该校艺术类专业“教育学”课程翻转教学的定位，是以探究性学习的方式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师应鼓励学员从教育弊端出发，通过方式多样的探究性活动，获得知识技能与心灵体验，培养其研究素养和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包含课前疑难问题跟教学提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中看到，虽然学生课前指出应该进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在探讨交流、小组分享观点与回答过程中发生不参加、不争论的难题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的教师仅限于了解内容框架，经验性的提问自学问题，缺乏教育学语言的利用微格教学教案中的教学技能要素怎么写，且存在无问题、不会提问的状况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为教学导学，引导学员在教学上迅速查阅资料并进行分享，在学员讲话后进行内容梳理，师生对内容进行总结。与课前教学设计相比，答问与回答环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了校长的任务，学生进入失语状态；教学时间有延长；学生参加探讨及师生互动方面略显被动，学生参加度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了回答与解答环节虚设的状况微格教学教案中的教学技能要素怎么写，学生无问题、不发问，教师只能改变策略，通过询问跟随机问题引导学员讨论，并参加其小组探讨，帮助人们梳理问题，培养其弊端意识。课间与教师交流发现，该专业大部分学生注重专业课学习，偏爱技能学习与练习，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不偏爱教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组探讨，又习惯于讨论后的沉默。这在必定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何使学员认识到并且梳理学习主体的观念作为翻转教学中首先应解决的困局。

（三）翻转教学课后反思：如何培养教师的自主学习意识和素质

翻转课堂实质上是一种基于多元教学方法构建的教育模式创新，需要学生在“目中有人”的前提下推进“以人为本”，发现学生是教学学习的主体，改变学生教学唱独角戏的现状；调动学生参加教学学习活动的激情，由学生“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动访谈的教学；鼓励教师思考问题、回答疑问并强调问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计跟课程实施后，我们进行探讨交流，一致觉得应该再次探讨怎样使教师成为教学学习的行为主体？教师能否以师生喜欢的形式将教学注意力转移到教师和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把教学学习主动权交给教师”出发，尝试以难题探究为翻转课堂的主要教学方式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方法，采用下列三种形式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方法，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与师生”这部分内容教学过程中获得了很好的效果。我们在教学实施过程中借助播放与课程相关的微视频，组织师生分小组探讨新时代背景下校长、学生及师生关系。在探讨过程中，大部分学生无法积极参加探讨，主动讲话，总结和点评时校长也帮学员讲话的机会，学生参加的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方法，学生能结合自己的专业，分享教育热点、教育专著、教育影视作品……小组汇报或展现的形式能自行设计，汇报加分析时间10分钟，旨在使教师学会用教育学的认知去探讨教育实践问题。在课堂实施过程中，小组合作准备的乡村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引发了关注与探讨，展示的方法除配备PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方法。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方法，如对于“教学理论与教学推行”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲座。在课堂实施过程中，在舞蹈学专业教学班鼓励教师课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较多，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以推行，转而建立课下完成课堂设计或教案并在教学展示，取得了一定的疗效，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与备课撰写的要求与教师进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供教师借鉴。

三、民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转教学的探讨

结合B民族学院艺术类专业教师的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们觉得民族大学艺术类专业“教育学”课程能尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及教师现状，需要从实行主体理念及方法、学习主体的思维与心态出发，探索适合的翻转教学方法。民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转教学推行主体是学生，其教育模式与认知的翻转是关键。在信息时代，高校学生除了应在观念上推动由“教书匠”到“领航人”的转变，更要在课堂实践中推进好，不仅应加强知识的学习跟传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还要多渠道了解学生的意愿并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是课堂的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论常识兴趣较低，主动性不强，教师应该先鼓励学员进入教学，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其迅速发挥学习主体的功能，助力推动培育和引导创造性的学院大学教育———使教师能否在人生中再次开发学习怎样学习的素养及拥有内在动力依然学习下去的素养，目的是取得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转教学的学习主体是教师，其对课程的思维与心态决定着参与情况。

翻转课堂更多的是一种思维模式，将教学注意力从教授转移到学生跟学习身上[4]。课堂教学要以培育学子作为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论常识学习的低兴趣，了解它们偏爱的表达形式与擅长的学习方法，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅注重学生转变教育模式与课堂方法，更重要的是借助教师的介入和鼓励来推动艺术类学生的演进，使教师正确看待理论常识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正推动“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我鼓励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族大学艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学要采用渐进形式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计教学翻转，引导艺术类大学生参与教学、培养学习观念与反思能力。皮亚杰曾讲到：“教育的主要目的……应该是展现才能做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是展现具有创造力和擅于发明之人，应该是展现具有解构能力的发现者，可以推测而不是全盘接受给人们提供的东西。”我们期望艺术类大学生目前这些“依赖施教又害怕施教”的情况受到缓解，在课堂上无法迅速感受到学习的真谛，掌握学习的技巧，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。

四、结语

民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的探求，不仅是我们对自身教育模式与课堂方法的探讨，也是我们对民族大学艺术类专业大学生理论学习有效路径的探求，我们坚信适宜教学方法的探求终将实现课堂教学与教师学习的改革，促进学员全面而自由的发展。

参考文献：

[1]金陵.翻转教学与微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2015:43.

[2]王奕标.透视翻转课堂:互联网时代的智慧教学[M].广州:广东教育出版社,2016:97,111.

[3]阿克夫,格林伯格.翻转式学习:21世纪学习的革命[M].杨彩霞,译.北京:中国人民大学船板社,2014:233,263.

[4]伯格曼,萨姆斯.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育革新[M].宋伟,译.北京:中国青年出版社,2014:27.