心得:《苏州园林》教学反思

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《苏州园林》教学反思

安化县梅城镇中心学校谭慧琼

课堂案例

(一）学生说：“我体会不到《苏州园林》的一丝美感。”

《苏州园林》的教学未近尾声，照例，我既询问学生还有什么要说的。沉默一下之后，一个男孩子举手了，一讲话，却是石破天惊，他竟然说他没有在这篇文章后面感受到一丝美感。《苏州园林》虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大诗人叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形跟父母的学习反馈来看，我还自觉得上面的鼓励、讨论跟预测是顺利的，他们针对说明文的阅读把握也是很到位的。可想不到一石激起千层浪，他的讲话受到了你们的夸赞，纷纷表示还有此感。他的问题、大家的体现让我一惊，然而我既实实在在看到许多学生眼睛里由于这一问题而展现的光彩。

此时，我的脑袋飞速运转，本课的课堂目标终于成功完成了，这个难题要不要展开？这个疑问较复杂，会不会把握不住？然而放过它，可能会丧失一次最佳的教学机遇，不解决这个难题，可能会打击他的积极性。既然尚未发生了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。

于是，我决定还是解决这个难题，先摸清情况：“你们所说的无美感究竟是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题强调后，全班议论纷纷，最后答案是它们都有。问题的根源弄清楚了，多耗费些时间做些额外的事似乎也是价值。可是具体如何做我心中确实也有没有谱，孩子们已把握了说明文的常识要点，他们不认同的是作者的行文风格，而这或许不是靠我坦率的灌输就能扭转的认知。适逢救命的放学铃声响了，我也试图宣布上课，请同学们好好反思这个问题，下节课再讨论。

（二）学生说：“我同意你的看法，但我保留我的观点。”

回办公室的路上，听到叮叮当当的声响，一看，是大学为了迎校庆，正在修建教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的梅树，中心是一棵挺拔的小柳树，看得出追求的就是西方园林规则式的人工堆砌美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国复古园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，高低错落，绿草如茵，极具清幽之美。念此，脑中豁然开朗，此乃极佳的教学工具。

又到上课，先帮孩子们十分钟去看看学校的前后两个花坛，请你们回去后告诉我哪个最美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告诉我，当然更喜欢后坪花坛。他们的原因也显示出它们已具有高级审美趣味，对于国内古典园林文化也是一定理解。于是，我趁热打铁，问她们叶圣陶先生是不是也持这个看法并从文本中找寻答案。聪明的她们一下子就找到了文章中的词句：叶圣陶先生介绍花草树木种植的良苦用心时就是用“像宝塔那样的松树”“阅兵式似的道旁树”作非常。我再质疑，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的什么美，我们身边有没有这样的事例。经过一番挖掘，大家既找到了许多文段，顺带也想起了我们故乡很多美好的景点。看着你们心满意足的样子，我问她们：“苏州园林到底美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这么一番讨论，同学们鉴赏造型美术的素养无形中也有所增加。

解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。

我又开始回答，这样美的园林你们觉得如何写才能更好的彰显出来？经过一番热烈的探讨，他们觉得用叙事的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了诸多隐喻手法的语句，用柔美的语言来展现魅力的园林。对于这一点，我深表赞同。观点受到认可的孩子们对叶圣陶的文章越发挑剔起来，觉得他写得实在是很朴素了。我鼓励人们回顾旧知：说明文的语言特征是哪个？作者写作此文的目的是哪个？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比较剖析，透过各个园林独出心裁的深耕，找准了他们异中之同的特点，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是如此了不起啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断回味和思考，也想亲自到苏州园林观赏一番，去感受其中的风景。至此，孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个知识：写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也应有所不同。

教学反思

这堂课超出原本设计，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的预料，让我惊喜不未；这堂课也让我起初探索物理教学的功能性，语文课堂究竟要培养教师什么素质呢？

1、语文教学，教师一定要尊重师生的个性化阅读，珍惜学生独特的体会、体验跟理解，要培养学生的指责能力。

首先，教师必须塑造一定的使学生受到充分施展才华、放飞自由灵魂的空间，教师可以更多地关注“你是如何理解的”“说说你的原因”“谈谈你的见解”等等,使学生无法尽情地“自由参与”，

然后，教师要使教学焕发生命的魅力，点燃学生的认知火花，教师则需勤于引导学员去看到学习中的疑惑，不放过一切可疑之处，敢于抨击，宁鸿彬老师要求教师“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学员“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的看法，欢迎提出与教授不同的看法），正是培养教师的求疑精神。

最后，教师应鼓励学员通过对问题的探讨研究，最终取得提升，“有疑者却应无疑，则此方是长进”。

2、学生不是“知识的容器”政治教案最后的教学反思怎么写，是带有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师应培养学员敢于表达的素养。

只要是学生自己的认知成果，都要受到学生的显然跟重视，我们要充分地尊重了师生的阅读感受。教师应勇于创设一个宽松的氛围，应用正确的方式，诱导学生把自己认知的结果表达起来，从而产生学生之间的交流和碰撞。当学生针对前人所谓的“定论”有了质疑，不再人云亦云时，教师应告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的看法。并借助教师的评价，在师生中切实倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。

3、汉语言成为我们的母语，有着深厚的生活基础跟广泛的课堂资源。教师要培养学员通过身边人文环境、图书、网络等搜集查阅与课文相关的背景资料的习惯跟能力。

教师最要把学员的数学学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课余、学习与生活、读书与实践互相交融的大物理教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的例子，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这些体验应用到语文学习当中来，初步取得现代社会所必须的语文实践能力。

4、语文课程的包容性，综合性，与其它学科的交叉性，决定了校长应培养教师在不同内容跟步骤的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，提高自己的聚合思维能力。

学科渗透题是是高中数学试卷一种新的题量，此类题目意在考查学生的数学的理解、分析、判断、综合能力，命题者有效的借助其它学科的语言信息和常识串联成带有一定疑问情景的常识网络题，不仅考查学生的各学科知识内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐述、对跨领域学习的倡导、对物理综合素质的要求，为高中数学试卷提供了有力的考查依据。这些将导致学生关注人类、关注社会、关注国家跟亚洲的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型欣赏、人文景观等其它学科问题，带领学员开阔自己的知识视野，扩大自己的常识范畴。作为老师，就要鼓励教师除了关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各类学科知识，还要频繁探讨此类知识与其它学科知识的关联性政治教案最后的教学反思怎么写，为跨学科考查奠定基础，最终能否做到举一反三，融会贯通，掌握运用已学会的其它学科知识来解决数学学科问题的素养。