*品德与生活教学反思范文

进入新课改后，原来的观念品德课已改为《品德与生活》和《品德与社会》，新课标规定，品德与生活课程是以成人的生活为基础，以培育品德良好、乐于研究、热爱生活的成人为目标的活动型综合课程。新课程强调以人为核心，教育教学（此文来自）活动贴近儿童的生活，强*学中成人的参加、感悟、体验，这门课程将以全新的形式展目前儿童的面前，传统的观念品德课中的引新、明理、*、导行模式未不适应该课程，因而该课的课堂目标、教学方法将出现根本性的转变。

既然为活动型课程，就要表现活动的特征，笔者认为活动型课至少应表现如下特点：一是应有教育性。品德与生活的教材编排就未充分展现了这一点。如：“我上学啦”就是要让教师逐渐推动从幼儿园到小学生的角*转变，知道自己是个小学生了，该做哪些？按哪个要求去做。接着是“祖国的生日”一课，也是对教师进行初步的爱国主义教育。二是应有知识性。新课程并非单一的观念品德教育课，不仅仅过去的指出道德认知，引导道德行为，还降低了成人良好的社会适应性的培育教育。要培养幼儿良好的社会适应性，就有不少的生活常识和社会经验应交给儿童。三是实践性。过去的品德教育长期的都是用“高”、“大”、“全”的人物、事例进行干巴巴的说教政治教案最后的教学反思怎么写，而目前是寓教于教师动口、动手、动脑的过程中，在“做”中学，在“玩”中学。四是趣味性。儿童不同于*，有它们感知和了解世界的形式，童真、童心、童趣是它们的固有特征，因此教育方法、活动形式一定要适应儿童，为人们所偏爱、所接受，让人们在愉快的活动中去参加、感悟、体验。

要推动新课程的课堂目标，课的设计应遵守活动课的特征，遵循儿童发展的规律，其中课程资源的研发利用不可少，何为学校品德与生活课程资源，新课标已有界定，在实际教学中其内涵和外延相当丰富。我们的教育对象遍布城镇、农村，所处的生活环境千差万别，他们所在的大学、学校的课堂设备也各有不同，我们加强的活动没有好坏之分，只有是否适应儿童之别，有些就地取材的活动通常效果较好。课程资源的研发应从几个方面考量：一是因地制宜。大城市的高校能借助大学的先进设施，有声有*地展现丰富多*的生活世界，可利用它们早晚都发现的、现代化的高度文明的社会；小县城的大学能利用它们遇到的离她们更近的现代文明；而乡村的教师能开发它们的村庄世界、自然界。二是因课制宜。品德与生活共有五个单元和若干主题。如：“我是小学生啦”、“祖国的生日”、“美丽的春天”、“我爱我家”、“冬天来了”。第一单元可开发本校优秀学校、优秀教师。第二单元能开发离校很近的人文环境，学生手中的照片资料。第三单元能开发学校的周围环境，走近工厂，走进大自然。第四单元能开发家长。三是因校制宜。文化积淀较深的大学，可开发校史、校情，学校培养出的杰出人物、优秀人物；各种藏书、电子读物较多的高校能发挥此优势。四是因人制宜。这里的“人”既指学生，也指*，实际上优秀的学生也可以开发，用它们的优秀品格，优秀能力可以妨碍其他学生，素养较高，内涵丰富的*(含教师)也可以鼓励学生。

资源又已开发，就要会使用，如何使用课程资源也有品德与生活课的一个重要环节，在工作实践中，本人分析研究了若干课，有的在资源使用上最顺利，有的则欠妥，在资源使用上可以这么处理。一是因课利用。如“祖国的生日”一课，不一定要用多媒体，就运用学生搜集美丽的家乡、祖国的大好河山、祖国建设辉煌创造的图片也行。“美丽的春天”一课就可以运用孩子们搜集的秋天的各类果实，秋天采集的各种枝、根、叶。二是巧妙运用。利用学生收集到的各类材料，启发学生有趣味地制作，有创意地玩，学生在制作过程中，巧妙地播放乐曲，创造一种轻松愉快的气氛。三是灵活采用。品德与生活提出教学的开放性，开放的教学时常发生这些学生意料之外的状况，这时教师能把握这个时机进行教育。三是因人借助，自己在听课时曾见到这些情况，全班同学听《世上只有妈妈好》，可一个同学在悄悄地哭泣，何故？究其原因是他父亲不久因受伤致死，教师巧妙地讲了一个故事，鼓励他勇敢政治教案最后的教学反思怎么写，引导孩子说些鼓励他倔强勇敢的话……使课堂气氛出现转化。也曾见到课堂出现意外老师不知所措的状况，因此，因人而异利用资源也不可忽视。

总之，要上好品德与生活课程，需要从多方面进行不断的探求，课程资源的研发利用也是其中的一个侧面。以上也是在工作过程中的探讨，属一孔之见，只要我们肯动脑筋，灵活机智，品德与生活课程经常丰富多*、富有成效。