学习收获:高中数学授课评课记录

体现了新课程“以教师发展为本”的价值探求。如何恰当理解这三个目标之间的关系，也就成了怎样精确掌握教学目 标，如何正确地评价课堂教学的关键。 写作要有想法，写文章要有想法，上课同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是根 据教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它 反映一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安 排详略，怎样安排讲练等。 一是应看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是应看教学模式的设计是不是有一定的独创 性，超凡脱俗给学生以新鲜的体会；三是看教学模式的层次， 脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作有效果。 教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重 教法设计，课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不 同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重 要的。通常一节好课的构架是结构细致、环环相扣，过渡自 然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构安排培训时间设计包含：教学环节的时间分配与衔 接是否正确。

一种好的教学方法总是相对而言的评课记录怎么写，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选 择要量体裁衣，灵活采用。 教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 分利用现代信息技术，是教学发展的时代规定。信息技术为学生提供了最广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活 力，为校长传授知识、学生学好用好知识提供了稳固的科技 保障。 1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字工整美观，板画娴熟。 2．看教态：据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情+38%的嗓音+7%的言词。 3．看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，首先，要具体清楚， 说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言 的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4．看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 巴班斯基说：“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效率，课 堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评判课堂教学的重要 依据。

课堂效果评析包括下列几个方面。一是教学效益高， 学生认知活跃，气氛热烈。主要是看学生能否参加，喜欢。 还要看学生在课堂教学中的反思过程。二是学生受益面大， 不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效运用40 分钟，学生学得轻松愉悦， 积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做以检测，而后 通过统计预测来对课堂效果作出评判。 总之，课堂评价直接影响新课程变革的进程，只有全面、客观、公正的评判评课记录怎么写，才能保护学生的课改积极性，正确引导 课改走向深入。 今天下午地理备课组组员听了郭永平老师上的一节课，内容是选修1 第二单元《第三节 大气环境》中的《一、对 流层大气的受热过程》。经过听课评课，我们认为郭永平老 师的课有下述几个优点： 通过问题，引出矛盾，创设思维情景，激发师生的学习兴趣，引导学注意跟思考的指向性和集中性。在教学中要表现 了老师的主导作用跟学生主体作用的结合。 心理研究证实：“在适度的教学条件下，少年稳定地维持注意40 分钟是颇具困难的。”本堂课郭永平老师运用阅读、 讲授、多媒体、投影片、画图、录像片和提问等活动，不仅 稳定了学生的切记，同时确保了整节课堂教学的高效性。

3.联系社会实际跟学生生活实际，如通过具体例子：大棚温室农业、北方农民春季季节燃放，冬天穿羽绒服，盖棉被 等表明保温作用机理。运用大气热力性质解释一些地理现 象，得出相关的常识结论。通过知识的迁移和利用，使学生 运用知识跟理解知识及其思维能力的提升。 如在大气和人类活动之间的相互影响的关系上，即在人地协调发展的教育上，在课后布置了探究性问题：当今世界气 候变化如何？为什么会造成这些差异？这种变化会导致什 么影响？人类怎样面对跟解决这种弊端？通过问题修改，让 学生在学习活动过程中超过体验跟自我教育的目的。使教师 更加关注人类生存的环境及人类遭遇的环境问题。 要求：在鼓励学生思维的同时，给学生送去欢乐和愉快。 由于教学过程是学生一同参加、交往和签署的过程，是与社会生活密切关联的过程，因而有着许多不确定因素。教师 应随机应变、充分利用课程课堂资源、因势利导，达到教学 效益最大化。 实用性的重要表现：学生在教学中学习到的东西是否可应用到最近跟未来的日常的学习跟生活中。 二、地理课堂教学评课的主要内容要求 结合学生素质、 教学进度、课程标准等实际状况进行目标的施行在一种自 然状况下进行学生真诚的对话，有资源的生成又有过程的生 主因素子原因 学习情绪2．学生能否能维持良好的留意状态 参与交流2．学生参加的方式能否多样 思维过程2．学生能否敢于抨击、发表自己的看法 学习方法1．学习是否反映现代学习方法特征 设计内容 技术利用子原因 教学目标的设计能否清晰准确、有对于 教学内容的设计能否关注生活、体现学科教育价值、创造性地处理教材 教学过程是否顺畅、新颖 是否作为教师学 习的组织者、引导者、合作者 是否创设学生主动学习的学 习环境 是否创设平等、和谐的学习氛围 是否提供丰富的学 习资源 是否能否充分利用多媒体辅助地理教学 是否正确 教学媒体的选取 1．学生才能看图说出大气的平行分层结构、各层的主要特点 2．学生无法说出大气对太阳辐射的弱化作用跟大气的保温效应。

1.学生才能看到表格，运用对比评析方法，比较说出不同大气对太阳辐射的弱化作用或者大气的选择性吸收。 通过认识大气与人类活动的密切性，学生才能提升大气环保的观念，树立正确的环境观。 第二章第三节的第一课时，主要包含大气的弱化作 用、保温作用和影响地面辐 射的主要原因。本节课在课本中表现的图表比较多，而文字 较少， 因此在对本堂课的讲解时重点应培养学员的图表可 力的剖析，并且适度补充概括性的文字内容。 本节课的内容课程标准是“运用图表说明大气受热过程”。本条“标准”旨在了解造成大气 运动的基本原理，为下面学 习大气环流、天气系统及其世界气候变化打下理论基础。 要表明对流层的大气受热过程，那么首先将要认识大气的平行分布。其次要确立大气对太阳辐射的弱化作用，了解不 同的大气物质对太阳的不同波长的光有其选择性吸的特征。 第三，明确哪些是地面辐射，大气辐射并且大气逆辐射，重 点把握这两者的受热关系，能够学会利用图表分析。这个也 是课标中确立要求的。 （一）重点：10 1、课堂上教师动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作研究的学习方法也用上去了。 2、教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励教师大胆抨击、独立审视，引导学生用自己的语言 阐明自己的看法跟见解。

3、教学是老师与教师相处互动的过程。教师可有意识地塑造民主、平等、和谐的课堂氛围。 4、学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的看法，能够自由抒发自己的看法，遇到困难可与其 他朋友合作、交流，共同解决难题。 5、教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目 标的实现。 6、新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性的特征。教师可乐于用课本去教，能根据课程标准， 因时因地开发跟利用课程资源，注重联系社会改革跟学生的 生活实际。 7、课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 11 8、教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展性和激励性。 9、学生无法自学的内容，教师令学员自学；学生无法自己表达的，教师引导学员去表达；学生自己可做的，教师放 手使学生去做。 11、教师可有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于 动手的学习方法。 12、教师无法有效地组织和鼓励学生举办以研究为特点的研究性学习，使接受与研究相辅相成，学生的学习境界更高， 学习效果更好。

13、教师对师生的鼓励既不形式化，又准确、诚恳。对于学生发生的出错，能迅速以正确的方法强调纠正。 14、以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。 15、能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中遇到的难题。 16，教师的一句“让我们一起 来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的融合，体 现了多元的价值取向，促进了学生思维的整体性发展。 17、课上得更成功，给人耳目一新，无论比指导观念、课12 的设计都充分展现了新的观念，体现了物理学科的本质： 18、做到重组教材，力求让学员经历研究学习的全过程。 19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地借助讲授 教给教师 20、留意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。 21、不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保证学生有足够的探讨时间跟体验的机会。 1、从教学目标制定来看：能从常识、能力、思想情感等几个方面来掌握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目 标也是所规定，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导， 体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律， 难易适度。

关注学生探讨综合素质和常识迁移能力的培育， 和新课程要求的教学目的相符。 2、从目标达成来看：教学目标可表现在每一教学环节中，教学方法紧紧围绕目标，为推动目标服务。课堂上可较快地 接触重点内容，重点内容的教学时间受到保证，重点知识跟 技能受到巩固和加强。注重学生主体性的发挥，从回答到练 13 习，都可把“以教师为本”的教学观念贯穿课堂始终。 对该节课知识内容的传授较精确，在教材处理跟教法选择方面突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 1、从教学模式设计看：能按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计教学模式，教学策略设计符合教学内容 实际，符合学生实际，教学模式的层次、脉络清晰。课堂导 入以教师的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学 生迅速融入到学习当中。在课堂过程中强调知识的产生过 程，不是简单的给出结论，而是借助学生探讨预测总结得出。 实践图示教学法，加强直观性教学，充分展现了地理教学的 特点。 2、从课堂结构安排看：课堂结构较细致、环环相扣，严格依照教材的次序进行教学，过渡自然，讲解和学员活动时 间分配合理，密度适中，效率较高。 1、老师讲解和教师活动有效结合：在教学上学生起到很高的鼓励作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学员自 主学习的能力。

2、传统教学方法跟现代化教学方式互相补充：“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学方法需要作为 14 历史。熟练适时的利用现代化教学方法充分的弥补了特色教 学方法的不足，为学生形象直观的展现常识内容。同时也不 忘把本个别重点的常识系统的列举在黑板上。 1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。 2．教态：教师在教学上的教态明朗、快活，仪表清秀，举止从容，态度热情。 3．语言：生动形象，准确知道，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 1、有关概念的讲解以及相同概念之间怎样进行区别这种知识点 月12日评刘宁老师组内公开课《新疆》 月12日上午第二节，刘宁老师在八年级（5）执教了一 15 节组内公开课《新疆》，整堂课刘宁老师运用了多媒体的技 术，深入浅出的剖析了新疆的气候、地形、经济等特点，非 常的生动，整堂课用《新疆好》贯穿全课，紧紧围绕着新疆 好的歌词展开。 特别是在讲述地形部分时，用了有趣的字“疆”生动的概括了新疆“三山夹两盆”的地貌特征，令学生印象深刻并且生动 有趣。 2、能将图、文、声、像等诸多表现形式有机结合，表达辅助教师与师生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地 实现了教学目标。