学习收获:高中数学授课评课记录(2)

3、体现了师生为主体，教师为主导的新课程理念。在学生的难题引导下，学生演讲积极，整个教学气氛较为活跃， 学生的参加积极性得到较充分发挥。 课堂上教学时间分配合理，重点知识跟技能通过场景营造，理解点拨到位，并有相应的训练进行巩固和加强，符合 教学规律。提问具有认知成分跟针对性，把“学生为主体”的 教学观念贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、 动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。 16 5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的课堂模式。 1、本节课稍显不足的是，课堂互动的方式较为单一，课堂气氛不够(转 高中数学授课评课记录)活跃，稍显呆板。教师应给出时间跟尽可能多的机会使教师互动，把课堂建立在最广阔的交流背 景之上，为课堂教学注入新的魅力。 2、虽然政治课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参加了课堂教学，但是从总体的觉得上看，学生整体的参与度不 总之，这节课充分展现了课程变革的基本观念，学习对生活有用的政治，学习对终身发展有用的物理。在课堂过程中， 老师大胆的对教材进行融合，联系实际安排教学内容，把着 眼点放在鼓励学生观察思考现实生活和缓解实际问题上，改 变了地理学习的方法，激发了教师学习数学的兴趣，形成了 主动学习的心态。

月23日评刘宁老师组内公开课《等高线》 月23日下午第二节，刘宁老师在七年级（3）班执教了 《等高线地形图》一课，整堂课刘宁老师运用多媒体辅助信 息科技，起到事半功倍的疗效，突破教学难点。不仅增加了 教学时间甚至学生可比较直观看到，达到感知统一。另外通 17 过等高线图与地貌景观图的对应呈现形式，不断冲击学生视 觉，使学生对该知识点印象非常深刻。 这节课张老师还很好的运用学案教学，练习精心设计。通过学练结合，学生从一个常识学习过程到一个知识应用的过 程，这样很有助于知识的把握。 2、能将图、文、声、像等诸多表现形式有机结合，表达辅助教师与师生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地 实现了教学目标。 3、体现了师生为主体，教师为主导的新课程理念。在学生的难题引导下，学生演讲积极，整个教学气氛较为活跃， 学生的参加积极性得到较充分发挥。 课堂上教学时间分配合理，重点知识跟技能通过场景营造，理解点拨到位，并有相应的训练进行巩固和加强，符合 教学规律。提问具有认知成分跟针对性，把“学生为主体”的 教学观念贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、 动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。

5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的课堂模式。 18 1、本节课稍显不足的是，课堂互动的方式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显突兀。教师应给出时间跟尽可能多的 机会使教师互动，把课堂建立在最广阔的交流背景之上，为 课堂教学注入新的魅力。 2、虽然政治课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参加了课堂教学，但是从总体的觉得上看，学生整体的参与度不 总之，这节课充分展现了课程变革的基本观念，学习对生活有用的政治，学习对终身发展有用的物理。在课堂过程中， 老师大胆的对教材进行融合，联系实际安排教学内容，把着 眼点放在鼓励学生观察思考现实生活和缓解实际问题上，改 变了地理学习的方法，激发了教师学习数学的兴趣，形成了 主动学习的心态。 月15日地理课评课稿 月15日上午第三节听了刘宁在八年级（2）上的 地理课-----中国的人口，是 1、从教学目标制定来看：能从常识、能力、思想情感等几个方面来掌握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目 标也是所规定，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导， 19 体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律， 难易适度。关注学生探讨综合素质和常识迁移能力的培育， 和新课程要求的教学目的相符。

2、从目标达成来看：教学目标可表现在每一教学环节中，教学方法紧紧围绕目标，为推动目标服务。课堂上可较快地 接触重点内容，重点内容的教学时间受到保证，重点知识跟 技能受到巩固和加强。注重学生主体性的发挥，从回答到练 习，都可把“以教师为本”的教学观念贯穿课堂始终。 对该节课知识内容的传授较精确，在教材处理跟教法选择方面突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 1、从教学模式设计看：能按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计教学模式，教学策略设计符合教学内容 实际，符合学生实际，教学模式的层次、脉络清晰。课堂导 入以教师的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学 生迅速融入到学习当中。在课堂过程中强调知识的产生过 程，不是简单的给出结论，而是借助学生探讨预测总结得出。 实践图示教学法，加强直观性教学，充分展现了地理教学的 特点。 2、从课堂结构安排看：课堂结构较细致、环环相扣，严格依照教材的次序进行教学，过渡自然，讲解和学员活动时 20 间分配合理，密度适中，效率较高。 1、老师讲解和教师活动有效结合：在教学上学生起到很高的鼓励作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学员自 主学习的能力。

2、传统教学方法跟现代化教学方式互相补充：“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学方法需要作为 历史。熟练适时的利用现代化教学方法充分的弥补了特色教 学方法的不足，为学生形象直观的展现常识内容。同时也不 忘把本个别重点的常识系统的列举在黑板上。 1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。 2．教态：教师在教学上的教态明朗、快活，仪表清秀，举止从容，态度热情。 3．语言：生动形象，准确知道，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 3.多媒体的应用无法辅助化学课堂，能帮助教师化解思维21 难点，提高教学的直观性； 6.板书清晰，结构合理，课堂教学环节紧凑，环节承转自然，课堂结构科学。 1.虽然物理老师从教师比较熟悉的图片入手来设定教学情境，让学员还能从自己的生活心得和思维水平出发，突出了 新课程“用课本”的观念跟紧密联系生活与生产实际的观念， 但是即使这种图片无法结合乡土地理，这种设定场景的方法 可能会取得更好的效果。 2.虽然政治课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参加了课堂教学，但是从总体的觉得上看，学生整体的参加度不高。 3.虽然课堂气氛非常活跃，但是因为学生对教学基本心态的掌握不准，使得这些过于的制造“愉快”，反而加剧了学生 的认知、抑制了学生的认知、分散了学员学习的注意力。

4.虽然利用了多媒体辅助教学，虽然也是长期的照片、视频的展现，帮助学生将难题变得简单化，但是政治教师在课 堂中过于依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过 度地替代了教师的作用，有被多媒体牵着屁股走的觉得。 5.虽然学生在课堂中力图表现师生合作跟交流，但是老师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，如“地 22 理环境整体性的缘由分析；地理要素间相互作用的关系以及 产生的新功能”等教学难点和重点，就可让学生去探讨、讨 论，而学生对难题的反思和分析也是浅尝辄止，那么无法取 得理想的效果。 6.虽然教师的讲解还较全面、很细腻，但是对教材中的“非重点、难点”也进行面面俱到的的讲解，因而变得教学重点 不突显，浪费了课堂教学时间，教学的强度不够高。 1.公开课后进行仔细的讲课，教专家进行深刻的课堂反思，效果是十分显著的。老师们营造了独特真诚的评课氛围，在 评课时能够放开手脚、抛开思想顾虑，大胆发表自己的看法， 虽然各自的看法也许“有褒有贬、有优有缺”，但这些观点跟 建议是真心的，这种评课氛围能够给与每个学生以课堂的启 迪、智慧的升华。 2.通过听课者和上课者的听课，使得听课者和上课者都无法受到启发和实质性的收获，对于政治教员的课堂知识、技 巧与技能的驾御，对于政治的教学方法、教育内容的掌握， 以及对教育的社会价值、个人价值等方面就会有巨大的推动 作用。

3.新课程强调政治教员的课后反思，但是课后反思和听课的效果如何，是否“为了思考而反思，为了评课而评课”，是 值得数学老师思考的困惑。其实在思考跟评判成功之处的同 23 时，更需要总结和思考失误和教训，使之作为日后再教时要 吸取的教训，从而无法更好地提醒自己，完善自己，为自身 的业务水平的提升打下坚实的基础。 记录学校数学 高中地理讲课 评课记录 高中语文授课评课记录