纯干货：干货！这里有一份大学教授必看的课堂教学手册

保障人才培养质量，有赖于高质量的教学队伍和高水平的教学素质支撑。对于怎样上好一门课，首都师范大学博士生导师邢红军教授有自己的独到看法。

在有关教学技能的相关沙龙中，首都师范大学博士生导师邢红军教授一直用一张QQ表情来展现当今大学教学的现实情景。讲台上，教师讲得滔滔不绝，但距离讲台最近的前几排就座的仅寥寥数人。课上，心不在焉者有之，眯眼打盹儿者有之，你侬我侬情意绵绵的小夫妻有之，其中也不乏一些着急下课、偷偷翘课的教师。大学生直呼贴近现实的背后，反映出当今大学教学积极存在的一个问题——课堂教学的讲课水平不高，大学课堂教学品质亟需改进。

截图自邢红军教授教学PPT

事实上，无论是从提出进一步加强大学教学改革的视角，还是从对研究生培养提出新时代要求的角度，都充分展现了对包含课程建设、教学品质等在内的变革措施的关注。

例如微格教学教案中的教学技能要素怎么写，《教育部关于加强大学教育教学改革全面提升人才培养质量的看法》提到：“加强课程模式整体设计，提高课程建设规划性、系统性，避免轻易化、碎片化。”又如，《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》也提到，构建符合专业学位特点的课程制度，改革教学内容和方法，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。改革课程课堂、确保课程教学品质既是保障人才培养质量的刚性需求，也是高校谋求内涵式发展的必由之路。

而达成某些规定，就有赖于大学高质量的课堂团队建设，以及学生高水平的教学素质支撑。

大学课堂教学到底该如何教？想必这是许多想把课堂工作做好的高中学生经常造成的顾虑。关于这个难题，已经在四十余年教学工作中累积了丰富经验，并对学校课堂设计、大学教学技能进行深入探究的邢红军教授有自己的一套看法。

“教师虽然是不画脸谱、不穿戏服的艺人”

在网络上搜索邢红军教授的履历跟资料，我们一直会发现他飞赴全国各地高校进行教学授课的报道。而讲座内容多是关于一个主题的分享——教学规范和教学技能。

关于教学技能，邢红军教授在《课堂教学评价理论：反思与解构》一文中，曾进行过清晰的阐述。文中写道微格教学教案中的教学技能要素怎么写，教学技能概括出来包含讲授清楚、演示规范、互动充分三个亚维度。

其中，讲授清楚包括讲解条理清楚，层次分明，言简意赅，通俗易懂，详略得当，重点突显。讲解具有启发性与趣味性，注意与问答、谈话等技能相配合，交互性好。演示规范是指教师的操作规范，呈现的现象清楚，操作方法有条不紊，演示与讲解相结合，示范性好。此外，演示规范还包含推动安全、确保顺利等要素。互动充分是指教师通过语境塑造、借助表达关爱、激励教师、监控、提问、组织互动等方法，帮助教师理解所学知识的课堂行为。互动充分还包含互动监控、反馈点评、寻求共鸣、课堂控制等要素。

访谈中，邢红军教授在上述亚维度的基础上，对其具体构成进行了讲解。他强调，一般来说，国内外公认的教学技能主要包含：语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、互动技能这十项。这些技能有清晰的概念、构成要素跟利用的规定。如果不知道这种理论，在课堂实践中就或许无法推进。邢教授说：“许多大学校长觉得，只要学问好、学术水准高、会说话，就会讲课，其实不是这样的。教学技能是最专业的技能，并非业余的技能。”

他以不画脸谱、不穿戏服的艺人来形容教师。

“教师是不画脸谱、不穿戏服的艺人，三尺讲台就是我们的表演。尽管没有演员如此夸张，但绝不应该本色出演。所以教学过程中就要求学生完成从本色教师至角色教师的转换，不能平时如何做事上课就怎样唱歌。”邢教授如是说。

我们在评价演员时经常提到科班和非科班等字眼。事实上，教师成为不画脸谱、不穿戏服的艺人，邢教授认为，教师也必须完善而严苛的练习，以帮助学生非常是新校长提升教学技能。

“现在研究生毕业入职高校一般都有岗前培训，但这种岗前培训可能更多的是关于校史的介绍、如何报账、如何搞科研等内容。而关于课堂教学技能、教学设计，许多大学或许也就设定一两个讲座。事实上，师范学校通常还会设置教学技能这样一门课，学生至少要上36个学时。课程中还包含微格教学，通过课堂实践、点评，才能不断提高教学水准。”他说。

提升课程吸引力三步走

“道理我都懂，但就是做不到”。这是现下职场流行的口头禅，而这也恰恰要了一些学校课堂新手的心声。关于怎么在实际教学中应用这种课堂技能，邢红军教授以提高课程的趣味性和吸引力为例，借由其物理教学经历进行了分享。在他看来，在课堂过程中，教师的语音、语调、表情、手势、情绪、节奏、幽默感都会对课堂吸引力产生制约，而其中更主要的就是课堂教学的语言。另外，教师知识的沉淀，是否可旁征博引也会妨碍课程的吸引力。

“比如我讲熵这个概念。熵是最具象的，我会分三步来进行讲解。第一步，给出熵的定义。熵的表达式是dS等于dQ比T，表面看就是热量比温度。那么它到底是什么呢？它是拿来描述随着时间的逝去，一个系统的能量在空间分布均匀程度的物理量。第二步是例子。比如，有一个两米长的铁棒，用一个煤火炉子烘烤铁棒的一端，使它一头凉一头热。热量就是能量，由于铁棒一头凉一头热，所以铁棒上面的热量在空间分布得不均匀。因此，一头凉一头热的铁棒的熵就相当低，热量的质量就相当高。为什么这么说？因为我们了解，一个高温热源，一个低温热源，两头一连就能生产出一个蒸汽机。这个熵相当低的铁棒上面的热量能够对外做功，比如抽水、发电等。下面我们把这个煤火炉子拿掉，用绝热的布把这个铁棒包裹起来，把它放置在一个地方。两个小时以后，你会看到铁棒上面的热量没有任何损失，把绝热的布打开，会看到铁棒上所有地方的频率都一样高，此时热量在空间的分布就均匀了，这个之后，我们就说它的熵降低了，但热量的质量增加了。为什么呢？因为这次没有高温热源和低温热源，铁棒上面的潜热不能对外做功。这个事例比今天抽象的熵的定义非常直观。第三步，我会联系现实进一步讲解。例如，有个小青年，他有1000万人民币存款。我们可以说，1000万元在空间分布得不均匀，都归他一个人所有。这个时侯，这个钱的熵就相当低，品质就非常高。哪怕是在北京，10万块钱一平方米，花1000万元也可以在三环以内买一个三居室。但当时这个小青年把钱借了出来，5个亲戚老乡各借了200万，此时，这些钱在空间上分布得均匀了，钱的熵降低了，但是钱的质量就增加了。为什么？因为过一年他想要回去买房，而别人或许说，对不起，还不了。因为它们都在当地买了房。”他说。

邢教授通过前面这个生动的事例，分享了他提高课堂吸引力和趣味性的方法。他笑言：“也许很多年后学生即将不记得熵的定义、怎么计算的，但也许就会记得物理课上举的这种事例。”

混合式教学背景下的教评之思

受新冠疫情影响，目前许多学校都采取线上线下教学相结合的混合式教学方式。在邢教授看来，要保障教学品质，首推的而是传统的现场教学方式。

“让学生从根本上把握好知识跟技能，还要靠现场的课堂教学。因为课堂教学有一种非言语传递的作用，有师生之间的互动，有板书。刚才我们看到十大教学技能，概括来讲，包括讲授、演示和互动三个亚维度的技能。讲授可以在线上进行，但是演示就很难了，互动可能很难。在教学过程中，你可以借助学生的表情获得反馈，比对着屏幕、PPT讲最真心。在上课过程中，学生会心地微笑、频频地点头，都会让同学得到鼓舞，产生成就感。这些在线上教学中都无法实现。”他说。

因为线上教学的局限性限制了其它两方面技能的发挥，所以，邢教授特别指出了学生线上教学过程中课堂语言技能的重要性。

2020年的疫情，使教学方式出现了很大差异，线上教学被更多人接受跟关注，为了保障课堂教学品质，评价方式也更加丰富起来。例如，很多大学采取线上评教系统让学员评教，通过随堂、期中、期末的过程性评价，畅通学生反馈通道，让同学立即获取学生的优化建议。另外，同行评价和督导评价也更多地处于他们的视野。

事实上，邢教授也非常看重来自教师的反馈。“教学评价主要包含两方面的状况。一方面是界定评价。以前我也教本科生。那时候学校有网上评价平台，每个学期结束，我就会把学生匿名的定性评价打印下来看看。尽管今年课评我都有90多分，但而是要仔细看看学生的评判，这些反馈意见对我改进教学更有帮助。另外就是定量评价——评分。我觉得评分也很重要。现在许多大学也是评判系统，主要展现的是多少分。如果无法改进为有多少学生对教学十分满意、比较满意、一般、不太满意、非常不满意，我认为这种对学生或许更有帮助。因为精细化的评判会更好，比纯粹给一个平均分要好。”

邢教授认为，教学评价是形式，不是目的，目的是增加课堂教学效果。从宽泛地保障课程课堂效果来说，教学设计跟教学技能至关重要。

访谈过程中，他屡次提出了教学设计的重要性，并以“讲好一门课，七分在设计，三分在表达”进行了批判。因此，在评判课堂教学设计时，他建议要根据教学目标是否确立、教学方法是否得当、教学方法是否多样、教学本质是否清晰、教学逻辑是否流畅以及教学创新是否明显六个指标来展开。

他同时提及，目前中国课堂教学评价机制还处在探索之中，尚待完善。基于大量的理论探究与自身教学实践，他分享了自己所做的课堂教学评价量表。通过下表我们可以发现，立德树人、教学设计与课堂技能是三个评价维度。他说：“立德树人维度的单列，契合了党跟国家对教育教学的根本要求。教学设计六个亚维度的强调，超越了特色教学设计的束缚，体现了教学设计的灵魂。而基于‘经验之塔’建立的教学技能三个亚维度，则充分展现了课堂教学技能的真谛。”

主要参考文献：

[1] 邢红军，大学课堂技能精进教程 [M]. 北京：清华大学出版社，2017.

[2] 邢红军，田望璇 . 课堂教学评价理论：反思与解构 [J]. 课程·教材·教法，2020（06）.