如何从学生角度出发上评判一节课 如何评课议课

听课后面对所听的课进行探讨整理、客观评议，针对不足寻找解决难题的方法，提出合理的设置建议，与执教老师交流切磋。对课堂教学评价，我们要从两个方面去看：

一看教师的教，主要关注以下四个维度：

(1)组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力；

(2)调控能力，看学生能够按照课堂教学进展状况与发生的难题，采取有效机制，调整教学环节，保证课堂教学任务成功完成；

(3)教学机智，观察教师敏捷迅速地捕捉教学过程中诸多信息的素质，是否可灵活运用各类教学资源，果断处置课堂偶发事件，激活课堂教学；

(4)练习设计，看老师能够根据学员个体变化，设计带有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的应该。

二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状况：

(1)参与状况，看学生能否全员参与、参与的面有很大；

(2)交往状况，看课堂上能否有多向信息联络与反馈、人际相处是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能如何；

(3)思维状态，看学生能否具备问题观念，敢于发现问题，提出疑问，发表自己的看法，看学生强调的疑问是否有价值，探究问题能否积极主动，是否具备独创性；

(4)情绪状况，看学生能否有适当的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会时常爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的探讨转入冷静专注的倾听，这就是一种良好的心态状况

评课的客观标准

教学目标是否确立、适度

新的课程标准从三个维度确定了课堂教学的目标。即：基础知识与基本技能、学习过程与技巧、情感、态度与价值观。我们在讲课、评课的之后，要看那些学习目标的推进情况，整个教学活动能否围绕此类教学目标，教学效果是否超过很多目标。

2.教材处理是否科学、正确

对教学内容的处理，要以课标精神和教材的特征为根据，同时要从学生的实际出发，注意教学的科学性、系统性、完整性和逻辑性。学生对常识的理解是否确切、教学内容重难点的处理是否得当、新旧知识的衔接是否连贯、教学的容量是否适合、对常识与技能、过程与技巧，情感、态度与价值观三个目标准度的推进情况，等等。

3教学观念是否符合课程变革的精神，教学方法是否得当、灵活。

教学方法是多种多样的，通过教学方法的选取我们可以看出施教者对新课标精神的理解情况，正所谓思想决定行为。衡量教学观念的标准，就是看老师是否把教师只是学习的主人，看其能否能促使学生学习的积极性、主动性，看其能否是使学生借助自己的探讨活动而取得知识，培养能力，培养情感的。

4教学效果是否显著、有效

教学效果是考量教学成败的主要根据。在基础教育课程变革方式下的课堂效果，我们不能只简单定位于过去的这种特色的相关的基础知识的推进，相关的基本技能是否受到充分的锻炼，而最主要的是看学生在课堂过程中能否利用新的教育观念来统帅整个教学过程 5学生在教学过程中的主体地位是否受到凸现6.教学活动（过程）是否推动了学生的演进与提升（学生能否经历了求知的过程）。 7.学生是否学会交往，是否成立了切实和谐的师生关系。8.是否沟通教学与社会、生活的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。此外，对学生的课堂素养方面，如学生的常识底蕴、思维反应、教学语言、书写要求、朗读能力、课堂情绪，教态表现并且应变能力等也能作出适度的评价

站在学生的视角来探讨问题（评课记录整理）如水

老师们：

早上好。我们一起来探讨一些刘老师的公开课《染色体变异》。因为昨天晚上临时指定评课，所以没有带微机，没法做课件。但是根据学习金字塔的理论。如果纯粹的“听”，24小时后的效率是5%，但是即使“看和听”同时进行，效率可以减少到10%，所以期望大家拿出会议材料，找到刘老师的课堂案例，我们一起看着案例来探讨这节课。

如果我们看一堂课做了哪些，首先要看课下做了哪些？刘老师在课下使教师依据市学案“基础知识梳理”，复习了本节的基础知识，通过批改了解到“学生只在少数几个空的填写中有疑问，基础知识的记忆比较好”。那么在课上主要就处理相关的典型题目。所以这节课的第一个优点就是“课上与课下的复习内容互相契合，互为补充”。

第二个优点是：教学环节完整，课堂结构合理，内容全面，对教材内容的挖掘到位。3、考点的剖析细致准确全面。4、讲练结合，题目有针对性，训练到位。每个知识点后面的对应训练与考点的契合度高。5.前后知识联系紧密，注重知识制度的构筑。6、图文结合学习染色体变异，直观形象，易于学生理解。染色体组的例题总结科学有效。说到，第6点，我们一起来做个实验。（我开启刘老师的课件，找到染色体变异的照片）我们发现这个截图，我再说一遍第6优点，大家一起来感觉有照片看到再听，和我们今天没有看照片，在理解跟记忆上能否变得深刻。（重复“6.图文结合学习染色体变异，直观形象，易于学生理解。”然后停顿，等着你们的感受）这些有特点说明刘老师对教材的掌握和挖掘准确深刻到位，对高考的了解细致明确，教学基本功很认真。

昨天与刘老师交流的之后，我说“说到建议，我们换个方法进行。我问几个问题，你根据我的难题和老师们交上来的建议，能不能自己再次再梳理一遍教学，自己强调改进措施。你在备课的时侯有没有想过，学生在这部分那些是会的，哪些是不会的？怎么清楚它们会不会？如何评估？针对每位具体考点，学生详细的弊端在那里？他们出错的想法与恰当思路在那个点上发生了矛盾？举个实例，老师们认为你的教学容量有点偏大，这些知识点的所有内容学生都不会吗？我们能不能提前对这种知识点检测一下，怎么检测？你觉得那个知识点处理的有点不顺利，想想学生为什么不顺？然后我们一起来重新把教学过程修改一下。”刘老师很厉害，她知道了我的意思之后，很快梳理了一下思路，重新修改了她的教学过程。我们一起看看她的修改或者修改的原因。（我在微机上打开刘老师的教案，针对具体内容，边展示便说明）

1、在预习检测（原先都是判断题），针对课上的每个知识点增加一些题目。通过这种题目的提前批阅，可以知道学生对这种知识点的把握状况，然后调整教学内容。

2、由染色体变异“图文结合”效果好的机理，我们能改变“先出高考题，后总结考点”的方式。在出示高考题的之后就在课件上，即时出现对应的详细考察点，这样可以使教师最深切体会考点和高考形式的联系。此外染色体组的判定，学生对图像题型好理解，但是对基因型判断的非常疑惑，我们可以把图形的题目标上基因，这样基因型就跟染色体图形结合上去，学生就好理解了。（在绘图上即时画出效果图，展示给老师们看）

3、染色体失衡的弊端，思维跟量非常大，要多留出点时间帮学生反思。

4、育种的难题，感觉分析的不透彻。学生在提问单倍体育种的之后，有点迟疑，应该是那些图非常复杂，学生必须多点时间来看明白。要想使学生确立怎么区分多倍体育种和单倍体，最好能提取出它们更关键的差别词“花药离题培养”，所以可以加一个环节：让学生自己试着总结提取这个关键点。不过区分多倍体育种和单倍体育种，对学生来说不是难点，也可以删去这个环节，直接把以下的哪个育种题目提上来做例题，这样就有时间透彻分析这个问题。

说到这里，我想不需要提什么提议，刘老师改变了想法后来，已经很高的建立了自己的课堂。我们来授课以及评课，重点都不是整节课，而是这节课背后隐含的课堂思想、方法以及模式。如果我们在课堂中可抛开老师的身份，完全一教师的态度去准备课堂，应该可想出更多更好的方式。

我们站在学生的视角来进行一轮复习的话，通常会是这种的程序。（展示画图中临时画出的流程图）

首先我们要知道学生会需要学习哪些，这个可以按照考试说明、课标教材来确认。然后判定学生对这种知识会不会。不会的我们必须找她们思维的弊端，然后学习，最好我们需要再检查它们能否会了。然后开启下了循环。

其中老师们的困难在2个地方：1如何判断会不会。一些老师会按照自己的经验来判定，这是可以的，但是这么的判断通常会使老师自己觉得太模糊，不敢确定“真的会了吗？”，所以表现为“不安心”，总是要“全面的再重复”。要对自己的判定有信心，最好的方式就是要有个确立的检验方式跟标准。只有有了确立的检验结果，老师能够对学生的会与不会有具体的判定。用何种方式来测试，这是我们必须探讨的难题。提问、

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到培训学生将来的工作与学习方向。

教师上好课是为了提升课堂教学品质，领导听课是为了知道学生教研程度、上课水平，从而认识学生教学学习效率、学习效果。领导评课目的是按照听课后的体会材料来鼓励学生如何可更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分学生更好的提升与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么如何能够评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种方式：一种是实录型，这种方式就像录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方法通常不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型怎么写评课记录，选择某一侧面或某种问题，而选用记录内容的依照是按照听课者的必须，如主讲人的优势所在、课堂的传统、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时要点评的内容

任何一种课，评者都应从教的视角去对待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需制订的难题。更要从学的视角去对待主体发挥程度、学的疗效和教师的可持续学习状况、学生认知的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课老师的自评，做出对点评内容的抉择

授课老师有刚参与工作不久的新教师，也有经验丰富的老老师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差别。作为评课者为了超过评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而作出判定，做出点评内容的抉择。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也能够用条条框框的标准具体量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以哪些方法加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们预测授课老师的心理也好，倾听学生本人的自评也好，其目的不是为了取悦教师，而是或鼓励、或督促、或帮助，所以知道点评的方式很重要。目前而言，就点评有下列几种形式：

1、先说特点或是值得学习的地方，再强调研讨的弊端。这种方式非常多见，大都是有这样传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的弊端，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出难题的总量不要太多，抓住主要冲突就能。

3、在每一条“优点”中，再从新加以设计，提出优化方向，以求更好。这种评课方式帮听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈感受，不直接谈优点和不足，而是借助富有意境的感受，给授课者留下思考、留下启迪。或鼓励赞赏、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具备一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于反思，使点评别有一番风味

要想真正评好课，必须重视学习，学习新的课堂理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的方式，掌握学科种类，熟悉各种课型，并在实践大学会推敲点评的语言，这样就能帮优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

评课评什么？

1、评教学目标

目标是人做事的内在动机，目标越准确明确，做事的自觉性和积极性就越高怎么写评课记录，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本规定是应具有科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先应探讨教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。全面，指可从常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观等几个方面来确认；具体，指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科种类；适宜，指确认的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。评课者获取教学目标的方式从课标要求跟学员实际研究教学目标；从课堂过程中感受执教者的课堂目标；执教者自己论述的课堂目标。对常识与技能方面的评判通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学员能够按程序完成某项任务；是否可熟练使用某些软件。对过程与技巧方面的评判学生能否经历、探究解决某个难题的过程；应用、领会、掌握某些解决难题的方式。对感情、态度、价值观方面的评判学生能够主动参加、积极反应；学习过程是否身心愉快；能否将准确的现象、行为与一定的价值标准相联系。