解读：如何从”课时教案”走向“单元教学设计”?

新修订的课程标准突破之一是以学科核心能力为纲，建立了课程目标、内容标准与学业质量标准的素质目标模式，描绘“学科育什么人”的图像，提出“学科如何育人”的模式。

新课标要求学生超越内容标准，摒弃以知识点为单位确定教学目标，立足学科学业质量规定，依据教材内容和学情，厘清内容标准教案的教学目标怎么写，自上而下、从具象到详细地界定学期、单元甚至课时目标，一致性地链接“想得到(理想的目标)”“看得到(可望的目标)”与“做得到(可及的目标)”，以提高学科育人质量。新目标就是学生“在哪个情境下利用知识可做哪些事(关键能力)，是否持续做事(必备品格)，是否恰当做成事(价值观念)”。

目标变了，教学设计需要转型。长期以来，我们的课堂都是按照课时分配知识点教案的教学目标怎么写，很大程度上造成目标窄化、细化、浅化与孤化，直接影响学科育人、课程育人的效果。新目标要求教师的课堂设计单位从“一个一个知识点”转向“在哪个情境下利用什么知识解决什么难题或完成哪个任务”。这样一个教学设计单位，用课程的话语来说，就是单元。

那么怎样进行这种的教学设计?北京市示范高中和平街第一中学(和平街校区)初小学校长带着对新目标下单元教学设计的探讨，于2020年10月13日下午聆听了华师教育研究院刘术红副院长《基于深度学习的大单元教学设计》主题沙龙，以获取实践启发，寻找研究模式。

【观点链接】

·从课时教案走向单元教学设计是大势所趋

√国家课程教学质量的要求

√学生学习差异的现实需求

√教师优质教育梦想的追寻

·单元(或主题)教学设计

√做出单元规划

1.思考单元发展学生学科能力的价值。

2.确定单元学习主题。直接引入教科书中的学习单元、对教科书章节(专题)内的教学内容进行融合、真实情景下的一系列问题形成单元学习主题。

3.明确核心知识，构建知识框架。

4.挖掘核心知识承载的学科核心能力。

5.寻找承载核心知识的难题或任务。

√确定跟叙写单元目标

√单元结构化组织

“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。--《普通学校课程方案(2017年版)》

以驱动重要知识形成的大难题的缓解过程为线索产生教学结构。“大难题”的缓解通常必须基于多个具体知识，需要教师学习、理解、掌握，以便更好地应用于解决其它难题，这样的教学会展现出“总-分-总”的结构。

√单元评价设计

加强表现性评价的应用，是当前我国中高考命题改革的基本方向，也是全球范围内教育评价科学发展的共同趋势。

√单元课时设计