终极：名师教案 | 六上第七单元《我的拿手好戏》教学设计

我的拿手好戏

徐晓

（镇海区中心学校）

【教学任务】

什么是拿手好戏？拿手好戏可能是“别人没有，我有”的本领；也或许是“别人有，而我更胜一筹”的本领。写“我的拿手好戏”，就是让学生走进自己的生活世界去找寻自己的拿手好戏，并借助准确事例来展现拿手好戏的精彩，感受拿手好戏给自己增添的收获和幸福。

第三学段的写作教学要把握取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导教师在作文实践中学会口语。本单元教材向师生提供了口语提纲的范本，学生可以从读懂提纲入手，确定写作内容、写作模式，明确写作重点，在对比交流、加工修改中说出拿手好戏的精彩，并把自己的体会、看法写起来。

【教学目标】

1. 学会列提纲，明确写作模式，确定写作重难点。

2. 能借助准确事例来写“我的拿手好戏”，并学会设置，展示拿手好戏的精彩。

3. 能把自己的体会、看法写起来片段教学教案怎么写，写出真情实感。

【教学过程】

第一课时

一、话题引入，找到好戏

1. 任务驱动，引出“拿手好戏”。

（1）同学们，最近红领巾电视台发布了一则招募启事，让我们来听听吧！

（2）看了这个招募启事你有意向报名参与吗？

2. 回顾旧知，解读拿手好戏。

（1）思考：什么是拿手好戏？（非常厉害的；让人叫绝的；别人没有的……）

（2）回忆旧知，品味好戏。（刷子李、泥人张、顶碗少年、贝多芬……）

3．借助视频，寻找拿手好戏。

（1）植入视频（播放展示学生本领的微视频）。

（2）再议好戏，写词卡（学生将自己的拿手好戏贴至黑板上）。

（3）揭示习作内容（板书课题）。

【设计意图】一说起拿手好戏，同学们想到的便会是了不起的绝活，要写“我的拿手好戏”自然就认为没有什么拿手好戏可写。“巧妇难为无米之炊”，出示情境任务，让学员直面问题，播放微视频，唤醒学生生活记忆：原来那样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比对方略胜一筹就行。这样的层层推进，让每位学生都找到了自己的拿手好戏，变得“有米能炊”。

二、搭起框架，铺排好戏

1. 解读提纲，厘清思路。

（1）出示《三招挑西瓜》的写作提纲。

（2）梳理提纲内容并交流。

① 厘清内容：是哪个——怎样练成——具体事例

② 落实重点：详细写挑樱桃、吃西瓜的趣事，趣事中重点写“三招”挑西瓜。

【设计意图】教材中提供了范本提纲，提纲能帮助教师厘清写作模式，我们便能充分利用教材，引导学员解读提纲，发现写作内容，明确重点。

2. 选择素材，聚焦拿手。

（1）你准备用一件什么事情来展现你的拿手好戏？

（2）同桌交流，聚焦“拿手”说事例。

3. 试写提纲，铺排好戏。

（1）学生练写讲稿（出示习作任务）。

（2）交流点评（出示两个不同程度的提纲进行比对）。

【学生提纲一】

【学生提纲二】

提纲一：能依照教材提纲，厘清想法，写具体每部分内容。

提纲二：有自己的看法，变换写作内容的顺序，采用倒叙式写法。

小结：同学们都更能干，教材中那样的讲稿是种写作模式，变换顺序用倒叙式来写最是种模式，能打动观众阅读兴趣，要赞扬这位同学。

（3）学生同学交流，修改提纲。

【设计动机】比对提纲，既是肯定了大部分同学可仿照教材中的范本学会写提纲。这是针对学生的保底要求，同时也表扬了教师的创新提纲，他们有自己的写作模式，不借鉴模仿，但相同可明确思路，紧扣重点，也帮其它学生提供了典范，扩宽了人们的模式。

三、练写片段，写出精彩

1. 聚焦重点，写出精彩。（出示习作任务）

2. 学生试写片段。

第二课时

一、交流片段，品读精彩

1. 学生自读片段，找出更可展现拿手好戏的词语，用标出来。

2. 师生共赏：秀回来的拿手好戏够精彩了吗？

3. 学生习作第一次比对。

【学生习作一】 【学生习作二】

（1）比较这两位朋友写的片段，你们看到有哪些共同点和不同点？

共同点：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动 作描写，从一连串的动作中体现作者的投球技术跟射门技术高超。

不同点：习作一只是把握了“我”的体现来说出拿手好戏的精彩，而习作二除了有“我”的正面描写，还写了选手、队长跟拉拉队员的体现，从侧面营造出拿手好戏的精彩。

（2）小结：展示拿手好戏的精彩除了把主角亮出来，还必须旁人的反应来烘托，这样就能使人对你的拿手好戏印象深刻。（板书：我的体现、旁人反应）

4. 学生习作第二次比对。

（1）再来看看这位朋友写的片段，和今天两位写的非常，有哪些值得你学习的地方？

【学生习作三】

（2）学生点评预设：这位朋友除了说出了自己唱歌时的动作，还说出了后来的体验，而从这种诠释中可看出她动作更加熟练，演奏时十分投入，真的是把自己很精彩的部分展现出来了。

（3）小结：是呀，展示中我们的心态变化是种诠释，情不自禁产生的联想也是种诠释，就像我们学过的《月光曲》中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着，他似乎……（师引读）（出示《月光曲》片段）这不正是熟练精湛的手艺所带来我们的新颖感受吗？（板书：独特感受）

【设计意图】从学生片段两次比对中看到描写的奥妙，教师有技巧的彰显，巧妙无痕地从学生中来，到学生中去，真正做到因学而教，顺学而导。

二、修改片段，亮出精彩

刚才几位同学可从“我”的体现和旁人反应来展现自己的拿手好戏，还能融入自己独到感受写出精彩，这些都可帮我们带来启发，当然我们也可以有自己的体现方式，现在就让我们来改一改，让我们的拿手好戏更精彩。

1. 同桌互评，提修改意见。

2. 学生修改片段。

三、二度点评，再现精彩

1. 出示学生作品两份。

2. 任务驱动，学生点评。

红领巾电视台的工作员工应委托同学们来当小观众，能不能从你们修改的片断中读出拿手好戏的精彩，我们按照点赞标准来评一评这些老师可首批录取。

3. 同桌交换，再次互评。

【设计意图】让学员以嘉宾的身份来点评同学的习作，角色观念很强，投入度更高片段教学教案怎么写，评价标准有量化，但也是个性化的彰显，尊重学生的多元发展。

四、组段成篇，汇编好戏

1. 学生完成习作《我的拿手好戏》。

2. 教师总结。

同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的剧情使我们似乎听到了一个个精彩的场景，这一篇篇文章也会帮他们带给登台助阵的机会，老师期待他们演绎一场场好戏。

【设计动机】让情境任务贯穿于课的一直，让学员感受到写作也可帮自己增添一次完美的彰显，这是一种多么美丽的感受，把教学内容与校园生活相结合，能帮她们的学校生活留下一份珍贵的怀念。

（本文选自《语文教学通讯小学刊》2019年7-8期）