技巧：论音乐微格教学中的教学语言技能

艺术美育论音乐微格教学中的教学语言技能 渊宜春学院音乐舞蹈学院赣西音乐舞蹈研究所江西窑宜春 336000冤 中图分类号：J6-4 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）14-0128-02 音乐微格教学是一种利用现代化教学科技方式来授课音乐老师的课堂技能的一种教学方法。音乐课堂语言 技能是音乐教师完成美术教学任务的重要软件。本文就音 乐微格教学中美术教学语言技能的教学功能跟构成要素进 行了初步的剖析。 关键词 音乐微格教学 教学语言技能 TeachingLanguage Skills MusicMicroteaching ZhaoJigang,Nie Pengsheng Abstract Music microteaching teachingmethod training mu- sic teachers' teaching skills utilizingmodern teaching technol- ogy. Music teaching language skill importanttool musicteachers completemusic teaching tasks. paperprelimi- narily analyzes teachingfunctions musicteaching language skills musicmicroteaching. Key words music microteaching;teaching language skills 音乐微格教学中非常注重音乐课堂语言技能的练习， 因为课堂语言技能是存在于一切音乐课堂活动的更基本的 行为，是音乐教师用恰当的口头语言或者各种带有辅助性 的书面语言跟身体语言去对教师进行戏剧知识跟美术技能 传授和讲解的行为模式，对鼓励教师学习，启发学员思维， 实现教学目标等方面具备重要作用，因此在音乐微格教学 中，教师要把戏剧教学语言技能训练放在突出位置。

音乐微格教学中美术教学语言技能的课堂功能在音乐微格教学中，教学语言技能结合其它教学技能 所能实现的教学功能是广泛的，就教学语言的更基本特点 来说主要有下述用途。 1.1 传递知识信息 语言是信息的契机，教学中长期活动必须借助语言的 表达和交流来推动，教师使用规范的、准确的教学语言，才 能使学生把握扎实的基础知识。在戏剧教学中，音乐老师传 授的是戏剧知识跟美术技能，教师要充分利用完善的教学 语言进行教学。教学语言更基本的要求是具体，因此学生应 准确地反映教材内容，依据教学大纲和课本要求，科学地组 织教学活动。教师在课堂中利用教学语言正确、清晰地释放 教学信息，是教学语言的基本功能。 1.2 组织课堂教学 音乐课堂教学的组织工作，是成功进行音乐教学的保 证，组织好课堂教学，是教学语言技能的重要功用。使用恰 如其分的语言可以确立学生认知的指向，集中学生注意力， 比如用鼓励性的语言可以促使教师求知欲望，调动学习积 极性；用唤起强化的语言可以造成教师学习的兴趣，稳定课 堂纪律；用发自肺腑的课堂语言可以实现学生的感情交流。 好的课堂教学语言要充分地体现出学生是学习的主体以及 教师式学生和学生式教师的新教学模式，比如在学校高年 级或大学的唱歌教学中，为了巩固和进一步熟悉新学的歌 曲，可以问学生“你想用哪个方法来表达歌曲？”等等，通过 这样的课堂语言很自然地使教师在合唱、舞蹈、歌唱等形式 中感受音乐。

1.3 启发学生学习 现代教学论重要看法之一即认为教学过程是教师发展 的过程，保罗韦地博士对“好的教师的 12 种能力”的概括 几乎每一种都涉及学生的语言修养，可见学生的语言对学 生发展的重要意义。充满温情的课堂语言可以打动学生的 注意、感染和加强学生的观念，带有强烈感情的课堂语言， 可以启发学生的认知、启迪学生身心。第斯多惠说：“一个坏 的老师奉送真理，一个好的教师则教人看到真理。”即使对 音乐课无兴趣的师生，优秀的学生课堂也可把它们吸引过 来，驱走它们对学习的温柔，启动它们积极思维。 1.4 发挥示范作用 在音乐教育过程，尤其是成人戏剧教育过程中，音乐教 师的课堂语言针对成人是很详细而直观的示范，他的言传 身教时时刻刻都在妨碍和感染着学生。在孩子们的心中，音 乐老师是“快乐的天使”，要作为孩子们的“快乐伙伴”，教师 的举止应该展现无穷的活力。在新戏剧课程的背景下，需要 对教师的常规经验跟活动形式再次进行探讨，比如教师在 课堂上怎么回答、教师能否用语言安排好每一个环节、教师 如何用语言表扬教师或强调其不足等等。具有较高教学语 言技能水准的学生，在课堂中可对教师产生潜移默化的影 响，使学生从自觉或不自觉地模仿教师，到自己灵活地表 达，逐步提升学生的语言表达能力。

这种方式就是要以非常 自然、巧妙的语言将教师引入戏剧的殿堂，激发师生学习音 乐的深厚兴趣，使它们对戏剧着迷。古人说：“知之者不如好 之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一切学习的前提跟动力， 音乐教师要用自己的言教身教，激发、培养、发展师生的音 乐兴趣。因此，教师应重视提高课堂语言技能的练习，以提 高自己的教学语言的示范性。 1.5 实现心灵交流 著名学生于漪说：“教师的语言要深于传情。语言不是 无情物，情是教育的根。教师的语言更是应该充满温情。带 着爱情教，满怀深情说，所教的课、所说的道理就能在学生 中造成共鸣，从而心心相印。”课堂教学是学生的双边活动， 教师在释放知识信息的同时，必然伴随有师生的感情交流。 教师的声调、节奏、语气的变化，或缓解平稳，或慷慨激昂， 或甜美恬淡，或含蓄动人，或抒情昂扬，或庄重郑重，均可有 效地抒发教师的感情、情绪，影响着学生间的感情交流。在 基金工程院该论文为江西省野十一五冶教育科学规划课题叶音乐微格教学在高师音乐教学论课中的应用研究曳渊项目获批号: 08YB151袁项目负 责人院李莉冤的阶段性成果遥 作者简介院赵继刚袁讲师袁研究方向为音乐教育遥 128 总第242 ScienceEducation Article Collects Total.242 May 2013(B) 此基础上产生的师生间的心理联系，又反过来影响知识信 息交流的效率。

课堂语言要充满情感性，首先，教师应有高度的事业心 和责任感，对戏剧教学工作应有独特的兴趣及执著的苛求， 进行教学时，要满怀着温情以丰富的笑容和教师熟悉亲切 的课堂语言，用自己的感情去拨动学生的心扉，这样才能产 生感情共鸣。其次在课堂过程中，音乐教师要带着良好情 绪、充沛的情感去感染、教育教师，用适度的语言，引导学生 在自在的气息中学会理解戏剧作品的爱情，体验其感情，要 做到“动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝”，以此促使 学生健康而丰富的感情。 音乐微格教学中教学语言技能的构成要素音乐教学语言技能由基本语言技能跟特殊语言技能两 方面原因构成。 2.1 基本语言技能 这是在社会交际中，人人都需要具有的语言技能，也是 教师课堂教学用语的基础，主要包含下列诸要素： 2.1.1 语音跟吐字 语音是语言的物质材料，有了语音这一载体，才促使表 达信息的符号—— —语言可以声音的方式发出跟被认知。在 交际中，特别是在课堂中，对语音的基本规定是应完善，即 要用普通话语音来演讲，吐字要清晰。 2.1.2 音量和语调 音量即声音的大小，音量应控制在房间安静的状况下 最后一排也可听明白，音量大小跟气息控制有关，要超过一 定的音量，就要留意有控制的用气。

注意音量的保持，避免 听清前半句，听不清后半句。要把每一句的最后一个字都清 清楚楚地送进学生的眼睛。 语速是指发言的速度，耳朵有一定的承受力，超载就听 不清，因此教学过程中应注意以能承受的速度说话。 2.1.3 语调和节奏 语调是指讲话时嗓音的高低升降、抑扬顿挫的差异微格教学教案中的教学技能要素怎么写，适 度的语调，可以提高写作表达的生动性。 节奏上即讲话时的长短差异。它跟语速有联系又有区 别，每个字音长音短时间并不一样，句中句间长短不一的停 顿，这种不一是节奏，语速则是整体说话的速度。善于调节 音程徐疾变化，形成和谐的节奏，同样可以提高写作表达的 生动性。 2.1.4 词汇 没有词就没有语言，一个人只有具有一定词汇量并可 正确、熟练地运用于口头表达中，才能具备一定的口语技 能。在教学口语中，教师对语法的把握要做到完善、准确、生 2.1.5语法 要切记符合语法，合乎逻辑规律。 2.2 特殊语言技能 特殊语言技能是指在特定的交流中产生的语言技能， 这里特指教师的教学口语技能，教师的教学口语技能是在 课堂教学的特殊环境中而产生的。音乐老师的教学口语技 能常用下面几种类型： 2.2.1 引入语言 音乐课堂中为了提醒师生为学习做好准备，协调教学 活动，推进学习进程，教师经常使用采用语言(又称组织语 言)。

良好的起初是顺利的一半，课前一段精妙的引语，能较 快地促使学生探新寻胜的情趣，迅速把教师带入教学情境 中去，形成学生主动学习的氛围。为了超过预定的目的跟计 划，设计跟实施引语时应确保以下规定： (1)引语要具备较强的目的性和针对性，针对教材的不 同内容跟学生实际设计出适当的引语。 (2)引语要与本节所学的知识具备较强的联系，做到温 故而知新，要与新课重点紧密相关，并阐述出新旧知识的内 在联系。 (3)引语要具备较强的直观性、启发性和趣味性，使学生 产生丰富联想，起到设疑激趣的作用。 (4)引语时间应适当，最长不应超过两分钟。 2.2.2 启发式语言 启迪语言是一种重要的教学方法，它可以控制话题跟 思维流向，通过修改问题跟悬念吸引学生的注意力和兴趣， 吸引人们去探寻真理。音乐教师要注意运用启迪语，通过启 发讲述可以把知识顺利地传输给师生，沟通学生与老师的 思想情感。恰当使用启发语言要注意到以下几点： (1)语言应简明，既有利于学生听懂教师的话，也有利于 学生语言的发展，既应注意使用规范性的学科语言，又要采 用通俗易懂的口语表达。 (2)语言要生动形象。 (3)语言的利用过程中应立即反馈调整。

教师在启迪语 言的利用中应勇于观察学生反应，讲述中应进退自如，既讲 正面又照顾反面，力争分析全面。 2.2.3 阐释语言 阐释语是学生课堂中的重要语言，能充分发挥教师的 主导作用，教师通过批判，把知识的结构以及纵横向联系， 按学生的了解规律传输给学生，促进学生的掌握。 由于组成音乐的物质材料是流动的音响，它是创造性 的非自然性的，是抽象性的非语义性的，是表情性的非确定 性的，这就促使有些音乐内容的阐述不可能像其它课程教 学一样具体而简直，更多之后的阐释内容表达的是这种“花 非花，雾非雾”的绝妙感觉。如民乐合奏曲《春江花月夜》,以 优美悦耳的曲调歌颂祖国山河的娇丽景色：江楼钟鼓、月上 东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、回澜拍岸、 桡鸣远漱、唉乃归舟和尾声，显得十分优美。我们从音乐由 静到动，由动到静，由远到近，由近及远的进行之中，回味到 绮丽的自然美和戏剧美。这时教师的课堂语言要优雅别致、 要帮学生留下想象的空间，不要用自己对戏剧作品的理解 和形象取代或覆盖学生的戏剧想象。教师必须是一座“桥 梁”，架在戏剧作品跟学生之间，要鼓励学生自己展现戏剧 的方式美。 2.2.4 评价语言 评核语言是指校长对教师的反馈信息进行判定、分析、 评价微格教学教案中的教学技能要素怎么写，包括评价、重复、更正、追问探询、扩展延伸等，教师在 教学中对教师使用评核语，需做到： 1)要围绕教学目标进行，不分散学生注意力。

2)及时归纳推断并予以快速反应。 3)恰当使用褒贬语句。 4)语气缓和。 5)有情感。 结语讲解是课堂活动中使用更广泛、运用很便利的一种方 式，贯穿于课堂教学的一直。音乐微格教学中的讲解技能训 练，能够有效地推动音乐教师提高自己的教学水准，能够合 理运用语言糅合各种教学媒体，引导学员理解教学内容并 进行探讨、综合、抽象、概括，进而向学员传授知识跟步骤、 启发思维、表达观念感情。更好地发挥教师的主导作用，提 升课堂教学的普遍性和效率。 参考文献 刘翔驹.简论微格教学法在音乐教学法课程中的应用[J].内蒙古艺术,2007(2):25-27. 129