微格教学在辅导师范生教学技能中的应用

（赤峰学院教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000） 要：在现今的信息时代，随着科学技术的演进，越来越多的先进媒体被应用到教育中来，在巨大程度上增加了教学效益。高等师范的毕业生如果想马上进入学生角色，顺利完成 教学任务，并在短时间内获得优异成绩，离不开职前跟职后的教学辅导。所以有效地培训在 职青年教员和在校师范师生的课堂技能跟从教素质, 已经作为师范学校的重点教育工作。而 微格教学为此提供了一个比较好的锻炼条件，并无法获得相当理想的培训效果。本文主要对 微格教学的特征及在教师课堂技能培训中的利用进行初步分析。 中图分类号：G658。3文献标识码：A文章编号：1673-260X（2011）10-0234-02 微格教学是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方式，又称“微型教学”、 “微观教学”。是以现代教育学、心理学、课程论、教学论等为理论指导，借助现代教育科技 设备，有针对性地对师范师生或在岗的青年学生进行某项教学技能的专门练习,使其掌握某 种教学技能或方法的小规模教学活动。它从而训练师范生的课堂技能跟提高在职青年学生的 从教素质。 在当年，师范学校培养在校师范生时，多是知识跟品德方面的培养，由于多方面因素的限制，在技能培养方面，也只是是针对语言跟教学过程对其进行简单的练习，并且锻炼的目标 往往不明晰，多数是在毕业前的教育实习阶段进行，时间也十分短，效果似乎不是很好。

高等师范学校即使从大三就开始对学生进行全方面的微格教学辅导，经过两年的培养，学生的校长素养会大大提高，等到学生毕业时，由于具有了教学的基本功力，面试时自信心很 高，就业机率会相应受到增强。经过微格教学辅导的教师，工作后也会迅速转入角色，并在 短时间内工作经常更强劲，有利于其之后的职业发展。对于大学而言，一方面完成了育人任 务，另一方面减少了高校的教学水准，同时也降低了教师与父母对大学的认同，扩大了社会 影响，对于大学之后招生工作的成功进行打下良好的基础。 微格教学中的“学生”人数通常为5—8人，不般不达到10 人，这里所指的“学生”可以是被 培训者的同事或指导教授；他们的作用是，通过听被培训者的课，把讲演人在课堂过程中出 现的疑问及时反馈给他（她）。微格教学中的培训内容十分少，目标也更确立。被培训者针对 具体疑问，仔细观摩自己的教学过程，通过自我剖析并参考反馈回来的建议进行反复练习和 纠正，直至顺利完成某一技能的练习。微格教学所具有的特征对于提高师范生教学基本功的 训练起到了切实作用,具体特征如下： 2。1实践性强 学期实施的培养计划都是学习专业性的理论常识，实践内容也有专业知识的一部分，而准确的教学技能培养通常放在第7或第8学期的教育实习阶段， 在这一时期，由于毕业生还要完成毕业论文的书写及答辩，同时既奔波于各类招聘会，即使 对毕业生做一些培训，学生也不会太专心，况且在最短时间里，让学员把握一些重要的课堂 技能是不可能的。

如果使学生把理论常识更好地应用于实践，提高教师的从教素质，必须提 前对教师实施微格教学辅导，让学员多参加实践训练，逐渐掌握并增加一些教学技能，微格 教学为此提供了实践条件。 2。2培训目标确立 微格教学创始人之一，美国教育学博士爱伦认为，“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它让准备作为或即将是学生的人有也许集中掌握某一特定的教学技能跟教学内 容”。微格教学中的“微”具有“细”和“小”两个方面的含义，“细”是指可以把教学技能细分为最 多类型。“小”是指微格教学是一种小型化的课堂情境，它的教学时间短微格教学教案中的教学技能要素怎么写，一般在10 分钟左右； 培训目标小，每次微格教学只要求训练1 种教学技能；再就是规模小，教学的内容与授课的人数都极少。 微格教学中，将复杂的教学过程分解成许多易于掌握的单一教学技能，对每一项教学技能提出练习目标，所以无法突出重点，目标也非常明确。在短时间内对师范生进行反复练习， 能够达到提升受训者教学技能这一希望目标。 2。3授课安全，减轻受训者的心理压力 以往的课堂实践都是在真实的教学中进行，面对人数较多的真实学生，实习的学员因为经验少，站在讲台上免不了紧张，有时会将知识表达错误。

出现这样情形，学生会对实习学生 产生质疑，实习者本人也会大受打击，影响上面教学的正常进行。而在微格教学中，即使某 项教学技能失败了，也不会对扮演学生的人造成不良影响，更不必为制约学校的正常教学而 担心。这样又可以使受训者减少紧张感，也可以降低受训者的自信心与成功感。 2。4实现角色换位，利于学生成长 多英语生在学习过程中，经常进入被动的地位，个别学员还无视教师的劳动，在教学上不违反纪律，严重制约了学生的上课情绪。在微格教学中，受训学员的角色转换成“教师角色”， 使其最深感受到同学上课的辛苦，通过这种的角色换位，使师生最珍视教师的劳动，学习最 加积极主动，有利于学生的成长。 2。5反馈及时，利于错误改正和变革 评价反馈是微格教学中更重要的一步。在教学结束后，扮演教师的人，即指导老师或朋友对其教学过程进行集体评议微格教学教案中的教学技能要素怎么写，找出不足之处。或者重放微格教学的录像，由指导老师和受训者 共同观看，指出有待改进的地方。实习学生在改正错误的过程中可能会产生新的看法，对某 项教学技能进行变革。 微格教学的基本器材有：摄像机3-5台、视频信号切换器、视频投影器、摄像控制器、录 像仪、监示器、多媒体计算机科技平台及有关连接电缆等。

微格教学室分为微格教学区和微 格控制区，二者通过偏振玻璃（偏振玻璃的作用是降低或减轻发光物体表层的反光，利于拍 摄）进行分隔，可在不妨碍教学室教学的状况下进行教授研讨和点评。教学区有课桌、黑板 （白板）、银幕等。在讲台的后顶部摆放一架摄像机，用于录制学生的情况，在学校的后上面 放置一架摄像机，用于录制教师的近景和特写以及录制整个教室的全景。也可以在教室四周 安装全景摄像机，在观察室（中心控制室）可以控制微格室任意摄像机的推拉、变焦和云台 运动（摄像机云台通过控制系统可以在远程控制其水准或垂直运动），用来记录微格教学的 全过程。教室上方装有数字视频投影器，它可以把课堂实况投影在银幕上，及时反馈给受训 者。摄像控制器用于控制摄像机的拍摄视角和拍摄范围；录像机用于录制微格教学活动的实 况，供指导老师跟受训者一起分析研究用。监示器用于观察监示摄像机拍摄的图像，根据需 要不断控制摄像机的拍摄情况。 4。1确定培训目标 实施微格教学前，首先确立要练习的详细教学技能，即确认培训目标，使受训者的培训有的放矢，有助于其详细教学技能的提升。 4。2观看优秀实例 微格教学正式练习前,指导老师可以使受训者观看往届毕业生的优秀微格教学录像以及优秀学生的课堂录像, 为受训者提供模仿依据, 并对研讨的教学录像进行探讨，参照其特点纠 正自己的缺点。

4。3微格教学设计 微格教学设计与通常课堂教学设计是不同的，微格教学的课件必须遵循微格教学的规律来编写，受训者确定应锻炼的教学技能后, 针对教学技能的特征与规定,自己选取和组织教学内 容，收集并处理所用的一些有用资源，进行微格教学设计时也应表现具体教学技能的特征。 为了成功推动受训者的辅导目标，指导老师要对受训者的微格教学教案进行必要的指导，教 案设计合格后能够参与微格教学训练。 4。4扮演教师角色 角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练课堂技能的准确教学实践过程。受训者进行微格教学技能训练前, 要充分备好微格教学教案以及做好角色转换的思想准备，在推进教 学过程中，受训者依据培训目标，要让学生这一角色的行为在教学过程中受到充分展现。 4。5评价与思考 评价与反省是微格教学中更重要的一步。评价又可以来自参与听课的“学生”，也可以来自自己的评价。微格教学结束后，先由受训者进行自我剖析，检查微格教学过程能否超过了自己 所设置的目标，是否掌握了所授课的课堂技能，指出有待改进的地方，也就是“自我评判”。 然后结合微格教学录像，指导老师和小组组员对受训者教学过程进行集体评议，找出不足之 处，必要时，教师还可以对其需要优化的弊端进行示范，或者重新观看优秀学生的课堂录像 带（片），以便于受训者进一步优化和提升。

反思是“修改教学设计”环节的基础，受训者经过 总结，认识到自己的一些特点，综合考量正确的优化措施。 4。6修改教学设计 依据上一课堂环节的评判与思考,受训者对教案进行仔细修改，根据教学安排再进行第二 次微格教学训练，直至最终培训者所希望的教学技能目标受到实现。 4。7教育实习阶段 角色扮演成功后，就可以安排师范学生转入下一个重要环节，即教育实习阶段。让学员参与真正的课堂教学实践。由于经过微格教学的辅导，学生在具体的实践教学中，不会觉得无从 下手或变得焦躁，而是会有条不紊地安排好自己的教学，这样的结果对教学对象是负责任的， 也会受到实习医院领导和同学的认同。实习医院的领导才能放心地把学校交给实习生管理， 才会使实习生多上课，最终使实习教师受到了真正的锻炼，使其最从容地起初自己的学生生 总之，用微格教学对在职青年教员或在校师范教师进行授课，其疗效显著优于传统方式培训的效果。在现今的信息时代，随着教育改革的不断深入，微格教学的授课内容展现多元化， 极大提高了在职老师或在校师范师生的校长素养，微格教学在高等理工学校培养教师的课堂 技能中受到了普遍应用。