谈体育教案撰写时常见的几个错误

一、教案的方式与设计

从教案撰写的方式上看主要有：流程式、板书式、表格式等，现在我们一般在研讨课交流过程中以表格式的方式展现，因为它直观清爽，一目了然。将组织活动单列开来，使人一看就知道老师是如何教的，学生是如何进行学习活动的。那么其涵盖的内容主要包含：

（1）课堂教学基本信息（授课内容、授课教师、授课师生、课型、地点、授课时间等）。

（2）教学目标、教学重难点、场地设备、课的训练强度与负荷预算、教学反思等。

（3）课的个别、教学内容、教师活动、学生活动、组织队形、时间跟次数等。但鉴于个人的教学内容和课堂思路不同，需要在表格式教案前编写相关的内容，一般为：①指导思想；②教材分析；③学情分析；④教学设计构思；⑤教学安全机制等。在第一届全国体育老师课堂技能竞赛教案中也展现出类似的教案格式；同时在我区的海洋文化体育教案评比中，区教研室何老师也强调此格式体育教案的规定；在《体育教学》2012年第3期邵伟德教授针对体育教案格式提出的“在统一中见传统”的看法，笔者也更认同。同时近几年体育教案形式演进较快，现在有很多教案中既出现一个“教学意图”。其目的就是让对方知道教学内容、手段安排的目的是何种，使人一目了然。

二、常见的错误与分析

1.教学内容写法的错误

在一节课中，根据教学规定和教师的生理特征，我们大概通常安排两个方面的教材内容（一个为主教材和一个为副教材），但目前这些同学常常会把游戏成为副教材。如教学内容中提到：①篮球原地运球②游戏。这是理解错误，因为从体育技能教学来说游戏不能出现在教学内容这一栏，游戏没法出现在教材中的辅助教学中。其实说到这一点很多老师还有巨大争议，为什么游戏不能作为教学内容呢？有两位体育教授强调了这一点，其中一位是赖天德教授来普陀讲座时提到，“单纯的游戏没法成为一种活动不能作为教学内容”，还有一位是浙江省教研员余立锋也谈到一节体育课中要有两个技能教学内容。因游戏不属于技能，只是一种活动，因此不能作为技能教学而放到教学内容这一栏中。

2.教学目标制定的错误

现在一直有教师在建立教学目标时把教学领域目标套用在教学目标里，更有的老师把五个领域目标全部写在一节课的课堂目标里。如在一节投掷课课堂目标中提到：1.运动参加目标……2.运动技能目标……3.运动情感目标……4.运动生理目标……5.运动心理目标……上述教学目标描述不完善，面面俱到，重点不突出，因此一节课出来很难去评判教学任务的达成情况。这也表明了有些老师对课堂目标建立的错误认识，正确的应当是感知目标、技能目标跟情感目标这三个方面。有些老师也许三个目标是对的，但在技能目标中常常会出现百分之几的数字，“如在一节技巧课中提到让85%的学生把握必定的前滚翻动作”，那么还有15%的学生如何办？没能更明晰地描述下来，如果一节课真的要用百分之几的数字来确认教学目标的话，如果达不到怎么办？

再从技能动作掌握的规律来说，我们在建立目标时还不够细化体育老师教案怎么写，特别是在新授课中，老师不可能使教师在一节课中掌握一项运动技能，肯定要借助几个课时的课堂，所以我们在建立目标时应进行分层教学。如我们在投掷教学中使学员初步掌握出手的角度跟快速挥臂动作，这样很明显可以看出老师在这一节课中主要解决学员投掷中的出手角度跟挥臂速度问题，并很可表现出本节课课堂的重点和难点。

3.文本内容排列的错误

我们在教研活动中通常看到这些学生的教案在“教师活动”和“学生活动”内容中，出现文字内容已对应的现象，“教师活动”中的文字内容常常超过或低于“学生活动”中的文字内容。如在一篇篮球教案中学生活动写的是“组织学员两人一组传球练习”，而在“学生活动”文字内容中相对应的一行却是四人一组传球，根本没有把同学“教哪个”，学生“练什么”，教法和学法的内容进行相应对齐。这表明我们的学生在手机里打字成稿后，没耐心的排版调整以及说是没留意或意识到这个难题。教案的严谨性、整齐性是撰写的基本原则，这样可使对方发现教案后更明白地了解老师首先要教教师什么，怎么教，学生相对应的先学何种，怎么学，并且训练几次，每一次每个人的训练时间是多少，比较明确的在同一行中体现出来，让人看了有一种舒畅的觉得。

4.教学内容时间与训练时间理解的错误

在一篇教案中主要是有两个时间，一个是教学内容安排的时间（主要包括教授讲解示范用的时间跟学员训练的时间或者团队调动所耗费的时间），另一个是学生训练的时间（主要是指每一个学生完成一个动作或任务所必须的时间），而教案中我们常常会看到时间上写法上的错误。很多同学把教学内容时间与教师的训练时间搞乱，或安排得很宽泛不够精确。常见的出错有下列几种：

（1）教学内容安排时间跟训练时间都有，却在学生训练时间上出现错误。如： “准备活动部分写着4～5分钟”，很多同学会把上面的一个时间（4分钟）加出来成为本节课的时间总和，实际上应该以中间的时间（5分钟）相加起来成为我们一节课的总时间。

（2）还有一种是教学内容时间跟学员训练时间写的一样，这明显是错误的。因为教学内容时间包括校长用的时间跟学员用的时间。而训练时间指的是学生两人或一组完成一个动作或走完一个路程还要的时间体育老师教案怎么写，如果有训练次数的话再×N次就是该学生或该组所花费的时间。所以学生训练的时间显然小于教学内容的时间。

（3）有的同学在教案中唯有一个时间，有的写在教学内容上，有的写在练习时间里，分不清是教师的训练时间而是教学内容安排的时间，显得更模糊。

（4）在有些教案中我们常常会发现“4～6分钟”的教学内容时间或训练时间，这种间隔2分钟，说明我们有些教师对训练的时间跟内容安排没有一定的掌握，通常状况下一块学习内容，前后间隔时间最好控制在1分钟内。

随着课改的发展以后的体育课节奏快，变化多，这就必须我们体育老师在时间安排上应格外精确。 5.教学、学法内容编写的错误

说到这一点，其实从现今来看是争议最大的。教法上从个人理解上主要是同学如何组织师生，运用这些教学方式跟步骤，按照教学的规律依次写出来，在学生的学法上也有依照教法的练习内容排序相对应的写出来。比如：在前滚翻教案中，教法中提到“1.组织学员进行前后滚动练习”那么学法上相对应的是“1.在同学哨声中统一前后团身滚动练习”这样更明白地使对方了解你的教案第一个教哪个，怎么教，学生第一个学什么，怎么练。但在教案中我们常常会看到那个不需要写的内容都写在教法和学法上。如“认真听讲、让学员想想，再来一次”等，还有的同学把课堂中的要求写在了课堂或学法上如“遵守纪律、注意安全”。还有的同学非常偏爱偷懒，如排球双手手臂传接球”，中在学生活动中提到“1.二人；2.四人；3.八人”，对于老学生来说知道写的是哪个意思，但从教案的规范上来说就变得不够具体，应该把详细的训练内容写明白。我们在写教法和学法内容时，主要把课堂的方式跟学员要训练的内容分别写在教师活动跟学员活动表格栏中。

6.文本标点符号运用的出错

体育教案虽然就是一篇文章，一样有它的标点符号，如：“1、”，“1）”，而正确的是“1.”和“1）”。说到这一点有的同学一定会说是大惊小怪。记得有一次在教研究活动中正好在一个学校里有几个非体育教师也参与了讲课，课后无意中听到人们的议论，说“体育校长就是体育教师，连标点符号都搞不清楚”，听到这里，笔者把所有要开会的同学的备课认真地看了一遍，确实每篇教案都存在着标点符号不完善的弊端。因此在之后的教研活动中笔者始终最关注教案中的标点符号。说实话，这个现象真的太严重，在各级种类的教研活动跟优质课评比中就看到了这些同学对文本符号乱用的现象，可能真的是我们有些体育老师不知道符号的借助，一不留神会出“洋相”。所以我们在写教案时一定要注意细节，把握好文本标点符号的运用。

三、结论

好的教案应突出特色，备好课是上好课的先决条件，而写好教案是备好课的基础。我们在教案撰写时一定要把握好教案里的细节。尽量做好简练的叙述，美的组织图案，清晰的教学教程，合理的格式设计，一目了然的教学次序以及经典的核心内容。

参考文献：

[1]赵显强，张树超.谈体育课教案的编写[J].体育教学，2009（9）.

[2]有关“教案格式”的网络交流看法与点评[J].体育教学，2012（2）.