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片段教学优秀教案【篇一：片段教学设计范本】 高中数学课堂教学片断设计范本 称呼的背后——关于《祝福》中 “祥林嫂”的称呼的讨论 人教版 祝福 设计者：开开心心 浙江杭州第九中学 【导言】 《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭露中国妇女悲惨命运的长篇名著。除了四婶、四叔、婆家人观念行动上对祥林嫂直接迫害外，周围的人对她的心态也是她终遭遗弃，无人问津的缘由。当祥林嫂以再嫁再丧的身份继续来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”，而是依然叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和责难，并用“祥林嫂”这一永久的称号对她进行精神鞭笞。本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口，挖掘作品体现的时代思想。 【实录】 师：我有个小问题，我们每个人都有自己的姓跟名，“祥林嫂”叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的他们对她的称呼？请把有关的词语找回来。 生（寻找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家一直叫她祥林嫂”“镇上的他们也一直叫她祥林嫂”。 师：找得挺好，看到这三句话他们有哪些想法以及问题吗？ 生：为什么他们不叫她自己的小名呢？ 生：她没有名字，就叫“祥林嫂”。 生：她的妻子叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

师：为什么她的妻子叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？ （课堂稍有沉默。） 生：中国古人对女性有“三从四德”的要求，出嫁从夫，自然不能继续保留自己的名字。 师：说得很高。鲁镇的他们是按习惯以父亲的昵称来称谓“祥林嫂”，至于她没结婚之前姓甚名何，人们不知道也不想知道，你们说，隐藏在这个称呼背后，鲁迅先生想表达哪个些什么呢？ 生：旧时女子地位低下。 师：对，“祥林嫂”的称谓正揭示了旧时女子地位的低下。 关于“祥林嫂”的称呼，你们还有没有别的疑惑？ 生：既然他们习惯按母亲的昵称来称谓女人，为什么“祥林嫂”第二次到鲁镇的之后，大家还叫她“祥林嫂”呢？ 师：按习惯应该叫什么了？ 生：贺六嫂。 师：是啊，第二次到鲁镇的之后，祥林嫂的生活终于跟以往大不相似了：再嫁，丧夫，亡子，被逐，经历了极为凄惨的遭受。然而鲁四老爷全家和鲁镇的他们仍“仍然叫她祥林嫂”，根本不按习惯改称她“贺六嫂”呢？ 生：可能是你们叫习惯了，不愿改口吧？ 师：是吗？能不能从文章中找些可能性出来呢？ 生：课文强调“镇上的他们也一直叫她祥林嫂”，应该不是习惯叫“祥林嫂”这么简单。从下文不使她沾手祭祀的事情看，应该是人们根本就不想证实她改嫁这个事实，认为她改嫁是“败坏风俗”的，是“不干不净”的。

师：说得挺好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲剧，鲁镇的他们只给与廉价的责怪，甚至不按习惯称谓她“贺六嫂”，暗示了整个鲁镇社会不承认她再婚的心态。因此，“仍然叫她祥林嫂”这一不起眼的做法绝不是习惯相悖，而是体现了专制礼教对寡妇再嫁的完全否定，整个社会环境跟祥林嫂的严重对立，这样的祥林嫂最终被人们彻底放弃，也就不足为奇了。…… 【后记】 鲁迅作品的语言一向为人所称道，《祝福》中祥林嫂两次到鲁镇做工，前后身份有所不同，但电影中他们对她的称呼没有发生差异，这不能不引起深思。无论是何种细节，往往都有着时代的印记，承载着时代的观念跟态度。从细节入手，容易激发学生的感情因素，介入人物角色中。本短片善于寻找巧妙的切入点，设置问题情境，引导学员深入探讨，使英语教学就有了魅力和张力。 高中数学课堂教学精彩片段设计实例二 用戏剧上演情感——《长亭送别》中《四煞》的教学 版本：人教版 课文：《长亭送别》 作者：开开心心 单位：浙江杭州第九中学 【导言】 《长亭送别》是脍炙人口的戏剧杰作《西厢记》的第四本第三折，这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑造莺莺形象的重场戏，也充分展现了王实甫剧作情景交融、富于文笔的特征。

本课时重点赏读《端正好》《朝天子》《耍孩儿》《四煞》四支曲子，通过前三支曲子早已对课文华美曲雅、富于文笔的语言多有把握，在《四煞》赏析中，试图还元杂剧音乐的元素，谱一支撩人心弦的心曲，让戏剧激发文字细腻的美感。 【实录】 师：《四煞》里的这颗眼泪跟上面的《端正好》的这出“离人泪”意境是一样的，表达的崔莺莺的情感也有同样的，都是即将离别时的凄怆之情，“马嘶远别时”，“泪中见愁”。 前面的《朝天子》我们是来朗读的，《耍孩儿》我们是来演的，我想《四煞》我们就来个听的吧。 很多的文学作品都是通过听的方式很深的走进老百姓的心坎里，听过李煜的《虞美人》吗？ 生：听过。 师：还有岳飞的《满江红》，听过吗？ 生：当然听过。 师：很好。还有一首我说出来你们恐怕听过，王菲唱的《水调歌头?明月几时有》。 生：哦，苏轼写的。 师：好，这些都是明星唱的。今天我们也为《四煞》谱上曲，你可以选择其中的几句唱词，用你熟悉的、喜欢的、符合《四煞》意境的乐曲去配它。元杂剧本来就是用来听的，既然我们能够用元时的歌曲来听，就来他个现代版演唱。 （众生开始谱曲……） 师：好了，现在我们先请一个男朋友来帮我们唱唱他的作品。

一生起立，酝酿了一会感情后，用低沉的嗓音开始听…… 师：请问这是哪个曲子？ 生：这是我自编的。 师：自编的！我认为挺好，很有创造力，而且编的曲子比较符合《四煞》悲愁的诗意。好，给你一个机会，邀请一位女生来演唱一下。 生（很荣幸地）：***，请你来帮我们听一下吧。 （女生起立，沉吟良久，全班寂静等候，接着女生用《相见时难别亦难》的曲风开始演奏，全班非常安静。唱完后，掌声响亮。） 师：她听的是古代作家李商隐作词，香港歌手徐小凤演唱过的《相见时难别亦难》的旋律，我觉得这首歌的曲风和《四煞》的无限悲愁的诗意也是无法吻合的。还有李叔同以外国歌曲作词而成的知名的《送别》曲调，我请大家一起来欣赏，（放《送别》旋律）大家可以在心中默默地唱，艺术是相通的…… 【后记】 学生是学习的体验者，体验是可以有多方面构成的，音乐也有其中之一。悲愁的离愁别绪本身早已用华丽秀美的句子表达了，理解时如用语言阐述语言，一般会因过度理性而变得灰暗，而曲词本身既充满抒情性和音韵美的特点，用直接的戏剧展现抽象的文字中饱含的感情，音乐跟文字相得益彰，更可展现性感的戏剧活力。这点片段中做得非常成功。 高中数学课堂教学精彩片段设计实例三 换位思考 深入体验——对《装在套子里的人》主题的再探究 版本：人教版 课文：《装在套子里的人》 作者：东方雪 【导言】 《装在套子里的人》是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的中篇名著。

尽管沧海桑田事过境迁，但这篇电影仍然展现其独到的美术魅力，高中数学课本多次换血，这篇课文却一直保留下来，并且由自读课文升格为讲读课文，便为明证。传统的教学在探讨小说的主题时通常会探讨主人公的人物形象，联系时代背景，得出“揭露了沙皇独裁统治的堕落腐化，鞭挞了卫道士的顽固、反动和激进”简单的论断。本例试图以“漫画事件”为突破口，充分挖掘主题的潜在可能，把握作者写作的真实动机。 【实录】 师：刚才讨论别里科夫的死因，大概有三种看法：一是他是被柯瓦连科推下楼摔死的，二是被华连卡笑死的，三是他自己兴奋死的（学生笑）。从法医学的角度看，前两种属于他杀，第三种是自杀。大家认为主要因素是他杀还是自杀？ 生1：是自杀，也就是说，他自己的人格不健全，心胸狭窄，被对方惹恼的责任需要在自己。 生2：我认为外因很重要，没有像柯瓦连科和华连卡这样的青年，光是象全城的人这样，他永远是不会死的。 生3：我折中。自杀跟他杀，都很重要，不能分主次。 师：讲讲看。 生3：说自杀么，是因为他的性情以及说他的气质是时代的产物。像上面的预测那样，他个人的保守、反动、落后，怕出哪个“乱子”，完全是后来沙皇独裁外强中干心理的体现…… 师：政治心理。

接着说—— 生3：说他杀么，我认为不仅柯瓦连科和华连卡之外，还有一个人，就是那个画漫画的人，也是使他“郁闷”的，书上说“让他尴尬极了”。 师：噢，这个人差点被我忽略掉了，我们一起研究研究。大家看课本第八段，我问你们一个问题：如果你就是那个画漫画的人，你为什么会那样做？ 生3：我就是想使别里科夫出丑，让他气愤，谁叫他经常这么招人恨呢！ 生4：我猜想这个人一定也偏爱华连卡，只是没有勇气表达，所以用了“离间计”来捣鬼。（众大笑） 师：这似乎不大可能吧，丑化别里科夫形象，只要在画一张大一点的，贴在全城更显眼的地方就可以了，为什么要画那么多张呢？ 生5：从漫画的接收对象上看，发给学校校长跟神学学生，显然要在校长集体中孤立别里科夫，发给当官的，大概是想告诉你们：“你的奴才居然要和一个热情的女孩子结婚了，要出乱子了！” 生6：给当官者的企图不仅是讽刺别里科夫，也是在取笑那群当官的，别里科夫更怕的是他的主子会吵架，所以他才尴尬。师：看来这不是一个简单爱捉弄人的“促狭鬼”，倒像是一个很讲求斗争策略的——（部分学生小声说：地下党、革命者） 生7：我还注意到漫画的题名：“恋爱中的anthropos”，之所以希腊语中的“人”，是因为别里科夫是教近代语言，大概就是希腊语吧，一是来讽刺别里科夫没有活力却要爱情，荒唐而可怕，还有一点，我想一般是说，在别里科夫的辖制下，“人”已经不存在了，都成为了一具具会移动的僵尸了。

生：不是。 师：应该说除了是。在这还存活着千万个别里科夫的重重黑暗中，也还透露出一丝光亮，一丝怎样的亮光？ 生：朦胧的。 生：淡淡的。 生：热切的。 【后记】 学生在教学的角色不单单是接受者，更是体验者，。有感受才有感触，才有评判。片段部分要抓住创作“漫画”的真实动机，最好的方法就是让学生作为动画的虚拟作者，充分感受片段教学教案怎么写，悉心揣摩，进而掌握小说作者的匠心所在。如果仅仅一般地让教师谈小说事件对别里科夫的妨碍，一则单调无趣，二则凌乱琐碎，三则很难即时生成文本的深层含义。由此来看，课堂的“互动”不仅体现为人和人互动，也包含人和文本的隐性互动，而换位体验才能激发学生反思的积极性，展现学习主体教学旺盛的生命力，更重要的是，激发出智慧的火花，创造出新的认知天空。【篇二：历史片段教学教学设计】 教学设计： 课题：秦朝中央极权体制的构建七星中心学校 夏晖 教学目标： 1.通过本课学习，使教师掌握秦朝为巩固占领在政治上采用的举措。 2.培养学生探讨、概括史料的素养，提高教师自主学习的积极性。 3.通过理解秦朝政策的作用，使学生了解到制度的健全对管理的重要性。 教学重点难点： 教学重点：秦朝为巩固占领在政治上实行的三个措施。

教学难点：郡县制和分封制的区分。 教学工具：ppt 教学方法：图示法、课堂讨论法、启发法、读书指导法 教学过程： 一、复习导入： 刚刚我们学习了本课的第一个内容，让我们再一次领略秦始皇的风采！（自由展示）朗读“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑斩浮云，诸侯尽西来”，请老师提问：1、秦王指谁？2、秦王扫六合，先后兼并了那六国？3、“诸侯尽西来”是哪一年？有何历史含义？ 明确后回答：“同学们，假如你是这时一统天下的秦始皇，你准备实行这些举措巩固自己的政权？谁来看看？” “历史不是假如，到底曾经的嬴政是如何做的呢？带着这个疑问，让我们一起来看课文，了解他为巩固占领走出的第一步！” 二、自主学习 快速阅读本课第二个内容p58,并思考：（抢答题） 1、嬴政为了建立自己的威信，采用了哪些称号？有哪个作用？ 2、在中央，他建立了这些官职？各有哪些分工？ 3、在地方，他采用了哪些措施提高统治？（脱离书本，自由展示。） 三、讨论研究，展示反馈。 （兵分二路讨论，后展示，再明确） a组：秦始皇在中央设三公，几位官吏能不能越权办事？为什么？你可以得出何种结论？ 明确：1、不能。2、太尉执掌军事；丞相协助大臣处理全国政务；御史大夫负责监察百官。

3、皇帝总揽一切军务大权 b组：回顾分封制，思考分封制和郡县制有何异同？【篇三：说课和花絮教学】 说课和片段教学 什么是说课? 说课是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提升的一种教研活动。 说课的作用: 怎样说课? 通常的表述是“四说一写”以前的表述四说是说教材，说教法，说学法，说教学过程，一写是写板书设计。 现在说法常常是四说是说教材，说教法，说教师（情），说教学过程，一写是写板书设计。 四说： 一、说教材：通常包含三个方面： 1、地位作用； 2、目标的确认； 3、重点难点。 以上的三个方面需要以新课程标准为根据。 二、说学生：学生是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生情况。这里可以跟学法一起叙述。包括 1、学生的常识经验，也就是所谓的基础； 2、学生的技能态度，也就是掌握学习内容所需要具有的学习方法，以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度； 3、学生的特征风格，也就是学生年纪特点，以及由于身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法跟风格。