学习笔记：片段教学优秀教案.docx 16页(2)

根据以上才能总结出学法。 三、说教法和教学方法：简称说教法： 就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法，以及运用这种教学方法和方法的理论根据。从两个方面探讨： 1、教法组合以及根据；一般说来一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。教法选择，要从课堂目标、教材编排方式、学生知识基础跟年龄特征、教师的自身特性及其学校设施条件等方面来决定。同时学生在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。 2、教学方法以及根据；教学方式是指教学用具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能使用现代化的教学方法。教具的选用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教学方法更加简洁，不能反映学科种类；三忌教学方法流于形式。同时应表明如何根据教学目标、教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的用途等来选取教学方法的。 四、说教学程序 （说流程） 就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。教学过程一般应说清楚下面几个问题： 1、教学模式的设计以及根据。 教学模式主要包含各教学环节的次序安排及师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作用跟学生的主体作用。

还要说明教学模式设计的理论根据。 2、教学重点、难点的处理。 教师的课堂技艺表现在突显重点、突破瓶颈上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是学生的教学深度跟教学水准的标志。因此应有重点地表明突出教学重点，突破教学难点的基本思路。 3、说各教学环节的时间分配。 要联系实际教材内容、学生实际跟教学方法等写出各个教学环节时间安排的根据。 4、说教学设计以及根据。 5、教学效果的分析。（这部分可以参考） 教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析，既是学生谋求教学目标的希望，又是推动教学目标的自我把握程度。因此在说课时，要对教师的思维、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出详细的、可能的分析。 一写是写板书设计 一般正规的说课如果时间允许的状况下，可以在说教学程序的过程中写成板书提纲。如果时间很紧张，也可以提早写在一张大纸上片段教学教案怎么写，张贴在黑板上也可以。要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的详细内容是哪个？板书的诠释方式是哪个？等等。板书设计应注意知识科学性、系统性和简洁性，文字应具体、简洁。 什么叫片段教学？ 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让学生进行教学，时间大概限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的课堂任务，来体现自己的教学观念、教学素质和课堂基本功。 片段教学和正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或学者、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是教师。 片段教学也不同于教学片段，前者是按照选定的“片段”进行教学，教学设计跟实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录。 片段教学的类型： 从教学内容看，片段教学能分为节选和专题两种类别。 从教学场景看，片段教学能分为实境和虚境两种类别。 从选题来源看，片段教学能分为自定和他定两种类别。 自定型是由教者自己选取片段教学的内容；他定型则由别人指定选题，教者按规定进行片段教学。教研活动多运用自定型片段教学，事先做好充分的打算，有利于开展教研活动，展示学生的风采。比赛多运用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以测试学生的素养和课堂水平，能够非常中肯地评价其高下优劣。 片段教学相对而言在内容上局部的，但教学方法需要是完整的。

片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是正如以前授课那样实现课堂重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学之后也应有清晰而又完整的教学方法推进过程。同时，片段教学也应确认教学重点和难点，也应进行教学设计，然后才是课堂实施，从整个过程来看应当是完整的，而不是一个片段。 对于虚境型片段教学，不能面对真正的教师，学生的演讲、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而这种东西对片段教学来说又是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学能够成功进行。这就规定学生不但应做到眼中有学生，还要做到心中有教学，按预设进行有声有色的虚拟课堂。 老师进行片段教学时，要善于虚拟教学情景和会利用课堂语言 教师可以强调一个问题使某生回答，停顿片刻后，通过分析该生的提问来完成虚拟的答题情景。教师可以使学员进行探讨，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的探讨情景。还可以虚拟争论，虚拟抗议，虚拟辩论，虚拟活动等场景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的觉得。虚拟教学情景可以借助教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来构建，再现真切的课堂情境，忌用提示语加以说明。因为片段教学是课堂活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言要留意准确性，如我在教学中采取了什么样的教学方法和打算采用的方式在片段教学之后是非常忌讳的。

特别要提出的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡顺畅自然。教者要把听评课的同学看成是自己班上的教师，有问有讲，用自己的语言变化将它们带入你的课堂教学中去，使之已进课堂却似乎听到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那种进行操作，但是你应用好教学语言使听者犹如身置课堂之中。