片段教学讲稿怎么写

篇一：十分钟片段教学设计案例

Unit 8 Was it in the Wardrobe ?

十分钟片段教学设计

Teaching content: 人教版第五册下学期 Unit 8

Teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型

能力目标：

情感目标:

Important points:

Difficult points:

Teaching methods: 1、教师依据主题营造情境，让教师置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强它们学习的信心。

2、根据Part A 的内容，设置chant，加强教师对词汇、句型的操练与巩固，提高语言利用与交际的素养。

Teaching aids:

Appraisal plan:

【教学过程】

StepⅠ.Greetings.

T: Hello, boys and girls. I’m Ms Zou. Glad to meet you .You are so lovely, so

handsome.

StepⅡ.Lead-in

1. Look for a present.

T: Today I prepare a present. Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here. Use your magic eyes. Please have a look. Is it in the box?

S1: No, it isn’t. (教师帮助补充片段教学教案怎么写，完整回答句子。)

T: It’s empty. Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess! S2,s3,S4: Is it …?

如果学生没有讲到包的位置，教师在提问的过程中予以暗示。

S5: …

T: Oh. It’s here. It’s beside the bottle. It’s near the window. It’s a toy. Who’s he? (走到学生后面展示玩具柯南)

Ss: He’s Conan.

T: Conan has magic eyes. Use your magic eyes. Try your best. You’ll get it. 描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场状况进行变更。

T: Now, boys and girls. Follow me. Beside. (教师用手示意玩具柯南与盒子的方位关系。)

Ss: Beside.

T: It’s beside the bottle.

Ss: It’s beside the bottle.

T: Near. (教师拿出玩具柯南示意与房间的方位关系。)

Ss: Near.

T: It’s near the window.

Ss: It’s near the window.

T: It’s near the window. (教师举起瓶子示意与大门的方位关系。)

Ss: It’s near the window.

[设计意图] 用猜礼物的方法导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生认知。导入方法简单明快。

StepⅢ.Presentation

从导入自然过渡新授部分，学生学习词汇near, beside. 依然通过柯南的照片与物体的方位关系学习词汇：A: Was it near…?

B: Yes, it was./No, it wasn’t.

A: Was it beside…?

B: Yes, it was./No, it wasn’t..

1. Learn the new words.

T: Now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)

near, near.

Ss: near, near.

T: ear, ear. (教师手挡住n带读)

Ss: ear, ear.

T: near, near.

Ss: near, near.

T: beside, beside.(教师边板书单词near边带读)

Ss: beside, beside.

T: i, i (教师手指带读部分)

Ss: i, i.

T: beside, beside.

Ss: beside, beside

教师走到学员中间进行练习。

T: Oh, I can see a lovely girl. I am beside the lovely girl. What’s your name? S1: My name is …

T: Who’s beside …?（教师站在学生旁边。）

Ss: …is beside Ms Zou.

T: Who’s beside …? Point and say.

Ss: …is beside …(学生边说边指向S1旁边的同学)

T: Who’s near …? Point and say.（教师用手势提示near 的范围）

S2,S3,S4,S5: …is near…

2. Learn the new sentences.

①T: Please look at here. There is a sofa. I have a picture of Conan. Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa. (如果学生有回答It’s beside the sofa.教师把照片拉近沙发说明It’s beside the sofa. 然后拉远说明It’s near the sofa.)

T: Yes. It’s near the sofa. Now, let’s play magic eyes. Close your eyes.1,2,3. Open

your eyes. Where’s it now?

Ss: It’s on the sofa.

T: Yes. It’s on the sofa now. Where was it just now? Was it near the sofa?(教师边板书句子Was it near …?边问。) Yes, it was./No, it wasn’t.

Ss: Yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子Yes, it was.)

如果有学员用No回答，教师进行过去与现今方位的讲解，结合柯南的照片与沙发的方位关系。T: It’s on the sofa now. It was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。

T: Please look at here. There’s a lamp. Look where’s it?

Ss: It’s on the lamp.

T: Yes, it’s on the lamp. Close your eyes. 1,2,3. Open your eyes. Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.

如果学生没有说出It’s beside the lamp.教师提示说出。

T: Yes, it’s beside the lamp now. Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.

Ss: No, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子No, it wasn’t.) ②Read the sentences after teacher. (2 times)

A: Was it near the sofa?

B: Yes, it was./No, it wasn’t.

A: Was it beside the lamp?

B: Yes, it was./No, it wasn’t.

[设计意图] 利用导入延伸实际画面，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合词汇，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解跟认读。在按照过去跟目前的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合当时所学语言，谈论某些天气合适做的事情，自然将学语言与用语言结合上去。学生提高了语言的输入与输出量。

Step Ⅳ.Practice.

T: look! This is my room. Oh, my god! Where was the television in my room? Please guess was it …? (如果学生没有说词语的反应教师再示范说句子。)

教师点击鼠标，答案正确。

T：Yes, it was. Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess! S1: Was it …?

T: …(点击鼠标)

T: Where was the bag in my room? Was it …?

S2: Was it …?（点击鼠标）

T: …

[设计意图] 学生在方式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的利用。在课件创设的情景帮助下，学生准确地理解所学语言的涵义，同时边学边用，大大的降低了语言的实践量。

StepV Summary :

Step VI Homework

Handwriting

Unit 6 Was it in the wardrobe?

图片A: Was it near the sofa?

Was it beside the lamp?

B: Yes, it was./ No, it wasn’t.

篇二：片段教学设计范例

高中数学课堂教学片断设计范例

称呼的背后——关于《祝福》中 “祥林嫂”的称呼的讨论

人教版 祝福 设计者：开开心心 浙江杭州第九中学

【导言】

《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭露中国妇女悲惨命运的长篇名著。除了四婶、四叔、婆家人观念行动上对祥林嫂直接迫害外，周围的人对她的心态也是她终遭遗弃，无人问津的缘由。当祥林嫂以再嫁再丧的身份继续来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”，而是依然叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定和责难，并用“祥林嫂”这一永久的称号对她进行精神鞭笞。本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口，挖掘作品体现的时代思想。

【实录】

师：我有个小问题，我们每个人都有自己的姓跟名，“祥林嫂”叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的他们对她的称呼？请把有关的句子找回来。

生（寻找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家一直叫她祥林嫂”“镇上的他们也一直叫她祥林嫂”。

师：找得挺好，看到这三句话他们有哪些想法以及问题吗？

生：为什么他们不叫她自己的名字呢？

生：她没有名字，就叫“祥林嫂”。

生：她的妻子叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

师：为什么她的妻子叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（课堂稍有沉默。）

生：中国古人对女性有“三从四德”的要求片段教学教案怎么写，出嫁从夫，自然不能继续保留自己的名字。 师：说得很高。鲁镇的他们是按习惯以父亲的昵称来称谓“祥林嫂”，至于她没结婚之前姓甚名何，人们不知道也不想知道，你们说，隐藏在这个称呼背后，鲁迅先生想表达哪个些什么呢？

生：旧时女子地位低下。

师：对，“祥林嫂”的称谓正揭示了旧时女子地位的低下。 关于“祥林嫂”的称呼，你们还有没有别的问题？

生：既然他们习惯按母亲的昵称来称谓女人，为什么“祥林嫂”第二次到鲁镇的之后，大家还叫她“祥林嫂”呢？

师：按习惯应该叫什么了？

生：贺六嫂。

师：是啊，第二次到鲁镇的之后，祥林嫂的生活终于跟以往大不相似了：再嫁，丧夫，亡子，被逐，经历了极为凄惨的遭受。然而鲁四老爷全家和鲁镇的他们仍“仍然叫她祥林嫂”，根本不按习惯改称她“贺六嫂”呢？

生：可能是你们叫习惯了，不愿改口吧？