干货内容：阅读课教案 教案教学设计

阅读课教案 教案教学设计

程凡

教学目的：

１．让学生认识怎样才算读懂现代语体文。

２．学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基

本内容。

３．通过阅读训练提升学员迅速掌握文章大意的能力。

教学设想：

让学生在阅读学校会阅读，给人们提供长期的阅读材料跟阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机跟学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中发生的难题及时地进行部分辅导，对具备普遍性的弊端向全班同学进行转播。以超过共同提升的目的。整堂课以师生自主活动为主阅读教案怎么写，辅以必要的某些辅导。

可能发生的问题：

１．电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的难题，为保证上课顺利阅读教案怎么写，课前与电脑管理员共同做好计算机的安装工作，把发生的故障可能降至最低。

２．学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。

教学步骤：

一、导入

理解是阅读的基础，不理解，也就是有问题，所以某些程度上说，阅读就是和问题作斗争。我们在阅读过程中遭遇的更常见的难题就是：怎样才算真正读懂了？

我们都有这种的感受：一篇文章看完了，文中的每一个字都了解，阅读中也提不出任何疑问，那么这是不是就算读懂文章了呢？

读书，作学问，唯独这“懂”字更难说。自以为懂了的东西，事实仍常常证明懂的无非是表面，或者仅仅部分；以前以为是懂了的.东西，现在才明白那也是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。

尽管如此，就详细的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。

二、懂与不懂的界限：

１．应无法知道地看出文章的基本内容，并用自己的话概括起来。

２．能看出基本内容是由某些具体内容组成？这些详细内容与总体之间或者互相之间的关系如何？

３．对作者所说的看法，能辨别正误。

４．对作者所叙的事实，能看出其意义。

５．对作者刻画的形象，能看出其内涵。

６．对作者所表达的情感，能写出其借助。

７．对作者所介绍或论述的事物或方式，能应用或用生活中的例子加以解释。

８．能看出写作动机，即作者写这部专著或这篇文章想超过哪个目的。

三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

快速阅读文章，然后请老师用一句话来概括这篇文章的内容。

这类文章若用读电影的速度来浏览，常常会认为头脑里一片空白，不知所云。

相反，如果阅读的是一篇电影，相同的篇幅，甚至很长而且一个长篇，我们看完后也可发表一些自己对电影的见解，为什么？

是不是因为电影有故事？

为什么有故事就容易记？

关键在于，故事有剧情，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地把握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在观众的头脑里产生环环相扣的有机整体。

四、总结规律

当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的之后，我们就有也许了解跟记忆该作品。

由此推出一个相应的阅读基本原则：

要读懂一篇文章，就必须尽力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或产生别种形式的结构体。

从这个基本原则，我们还可以打造检测自己阅读效果的方式：

当你能成功地理出佳作内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某个别的内容感觉无奈时，那主要是鉴于你没有搞清它跟那些内容有联系，是什么样的联系。

怎样去找这条线呢？

回到刚刚的例文：

能否留下这五段文字的印象，取决于能否在头脑里产生这种的线：文学的人民性决定于什么-→错误的看法：将人民性与现实主义等同-→此看法曾是古典文学研究的流行看法-→此见解是错误的-→为什么错误。

理清了这条内容脉络，我们才有也许对这五段文字进行概括：

批评将现实主义与哲学的人民性等同起来的观点。

五、布置阅读任务：

阅读一组同题材的文章。

要求：

１．选择一篇作为精读，其他略读，从作者的作文目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。

２．做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。

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