总结：备课的五个步骤（共5则）

第一篇：备课的五个步骤

备课的五个步骤

备课一般能分五步进行，这五个步骤是：

一、开学前备课

二、单元备课．

三、课时备课

四、课前备课

五、课后备课

通常大家只留意前两者，尤其

一、三两步，而对前者非常忽视。事实证明，

四、五两步也十分重要，可做为前三步的必要补充。现将五个步骤的备课分别探讨于下：

一、开学前备课

开学前备课也就是学期备课，这是备课中的第一步。‘在通常况下，学校领导在上一个学期，至晚在假期以前就把下一个学期教学任务告诉学生，教师就可以利用闲暇和周末备课。

开学前备课要做到“三明确，一拟订，这三明确就是：

1、钻研教学大纲以确立所承担课程的特征，要求，原则，依据。 2，通读全部教材以确立课程内容的逻辑系统跟内在联系。

3、了解学生状况以确立所教学生的业务基础跟精神状况。 在以上“三明确”的基础上，拟订出学期教学计划，关于教计划的拟订，下一节将要提到。

外在通读教材时应留意以下两点：

（1）找出教材中的重点单元、重点课题，以便在拟订教学计划时分清主次，突出重点。

2）找出教材中的主要难点、新的概念、新的常识、新的方式，看什么讲不知道，利用暑假学习辅导，找参考书看和向别的同学请教。总之，开学前备课一定要起到“综览全局、通读全、全面规划”的作用。

二、单元备课

1、便于全面探讨一个单元的教材，我们了解，有些教学目的跟要求通常必须连续几节课才能完成。进行单元备课就可以对该单元的课堂目的、教学过程、教学方法等项从整体出发，作通盘考虑。

2、能有相当充分的时间来研读教材中的疑难问题，事先加以解决，而不致于“临阵磨枪”、“临渴掘井”、“现趸现卖”。能及时尽快地把该单元的教材内容备深备透备熟。

3、能使课程教材的平台明晰，重点突显，可避免上一节、备一节课，不考虑这一节课在该单元中的地位，而促使知识离零碎，主次不分。采取“单元备课，分节讲授”就可以有全观点；能有计划分方法地强调教学要求，能够前后呼应，上下衔接而导致脱节或重复。

4、可以把单元备课和业务学习结合出来，对教材深钻细研，以利教学水准的提升，又可以把单元备课与集体备课结合出来，“他山之石，可以攻玉”，可以起互相推动的作用。

三、课时备课

课时备课要考量如下几个方面：

1、这节课的教学内容是哪个？目的跟要求是哪个？主要解决哪几个问题？

2、这节课的来龙去脉是哪个？它跟上节课有哪些联系？为下节课做什么打算？

3，这节课的重点是哪个？难点是何种？关键性问题既是哪个？ 4，这节课的上课步骤是哪个？怎样将课题引出？怎样将课题展开？怎样将课题深入？最后如何进行总结巩固？

5、这节课的方式跟机制是哪个？怎样分析问题？怎样解决难题？怎样联系实际？

6，这节课的教师活动是哪个？怎样回答学生？提问哪几个学生？提问这些疑问？

7，这节课的板书板画是哪个？怎样板书？怎样板画？

8、这节课所需的挂图教具是哪些？需不需要进行演示？需必须看实物或模型（包括电化教具）？

9、这节课的时间分配如何安排？时间紧还是富裕？如何进行机动？

10、这节课的习题作业和下节课的预习范围是哪个？估计学生作题会遭遇什么困难？如何在讲课时加以启发引导？．

还要认识到，无论是研读全书教材，单元教材还是每节课的教材，其规定虽各有不同，但都要依照“从山林到大树，从树枝到山林”的原则，也就是说要从全部教材的系统性中发现每一部分知识所占的地位跟作用，同时需要从每个个别知识中发现它与讲过的旧知识跟已提到的新知识之间的内在联系。

四、课前备课

做完课时备课，写好讲稿教案，并不等于备课工作尚未结束备课方式怎么写，在这个基础上还不必定能够讲好课，而应想获得良好的教学效果，还得做好课前备课，即是在开会以前，还得下一番“面对教案，掩卷而思”的功夫。也就是说，要把讲授的内容，揣摩构思，默记熟练，真正做到胸有成竹，融会贯融。这样讲起课来，才能得心应手，左右逢源。

我们了解，课前打算的越充分，课堂上的教学进程就越会有条不紊，井然有序，这样教學时间都会相对充足。因此，教师应更加注重加强课前打算工作，越是经验丰富的老学生，越是到课前备课的重要。一位有多年教学心得的老校长当时这种“我写好教案之后也有最终三道“工序”要做：前一天，默演讲稿，熟悉教案，选择比喻，组织语言，理清线索，备全教具；前一小时要讲的再想一遍，把教案再看一遍；临上前十分钟，闭目养神，澄清杂念，酝酿情绪，进入角色。这样到上课铃响，才能精神鼓舞、情绪饱满地进入教学备课方式怎么写，而给教师高课堂教学的效果。

五，课后备课（课后反思）

有经验的指挥员在打的一仗以后都敢于做战斗总结，以反省战斗中的心得教训，而有经验的学生在讲完一节课后，也善于做课后总结，这也可以说是课后备课吧！有些教师以为写好教案虽然备课结束，而讲完了课就万事大吉，其实不然，要想真正改善课堂水平，搞好课后备课乃是极其重要的一环。

这是因为上课以前的全部备课工作也都并非教学的打算工作而并不等于实际效果。真正体现教学效果的而是教师的讲课收获如何，知识学到手的状况怎么。教案只不过是课前的一种教设想、教学方案，能否行之有效，那还得借助教学实践来检验。再者说教案写得再好再周到，也不可能百分之百符合客观实际。而学生只有在讲完课之后，才能看到教案中和教学中存在的弊端。因此课前的打算跟计划，只可以说是完成了整个备课工作一部分（当然是主要部分），还需要边教学、边改进，边实、边总结。、也就是说课后还需备课，对教案加以修改增删。

课后备课还要肯于和勇于听取来自学生的体现和看法，但要切记三点：

一、不要因为意见逆耳而听不出来，

二、不要因为意见零碎而等闲视之，

三、也不要学生说啥就是啥而不加以分析研究。

总之，教学工作需要应不断地设想，不断地实践、不断地总结，才能逐渐探索到一些规律，才能让想法渐渐切合于客观实，才能皮之后课备的更好一些，教案写的更好一些，教学效果更好一些。而且还必须要照此坚持不懈，日积月累，持之以恒，样教学品质跟教学水准才能不断地提高。

第二篇：备课的基本技巧

备课的基本方法（写教案的流程）

标题

教学目标

一、

二、

三、

重点、难点及缓解方法 重点： 难点：

解决办法：

教学方法及教师活动设计

课时安排 教学技巧

一、导入新课

二、明确目标 1．

2． 3．

三、整体感知

四、重点、难点的学习与目标完成过程

五、总结本课所学内容

根据要教的内容，把你要教哪个，怎么教写下来就可以了。就像演讲前写篇演讲稿一样，要如何讲就怎样写。其实，最主要的是应有信心。希望可给到你。

第三篇：备课的方法流程

一、 备课的基本原则

1、面向全体学生原则

学生是老师课堂的对象，备课中应坚持对全体学生负责，既应考量多数学生接受能力，又要兼顾尖子生和学困生，以大面积提高课堂质量为宗旨，使每位学生都有所得。

2、培养能力的方法

备课中在通读教材，掌握学生状况的前提下应精心设计教学环节，优选教学方法，体现学生的主体作用。有目的培育教师自学能力、思维能力、表达能力跟操作能力。

3、教书育人原则

备课自始至终应把教书和德育结合出来，寓教育于教学之中。

二、 集体备课的基本方法

1、备大纲（包括考试说明），备教材。

2、备学生

3、备教学方法

4、备教学方法

三、 集体备课每个基本方法的内容跟要求 第一步：备大纲备教材

1、教学大纲是学生教研的指导性文件，要仔细学习大纲，真正把握住教学大纲，坚决抵制“教学离纲”、“考试超纲”的现象。

2、通过备教学大纲，要确立本学科教学目的，教材编选原则，编排模式跟教学方法上的基本规定，以确认教学指导思想。

3、备教材。在学习教材钻研教材的基础上处理教材。处理教材的基本规定： （1） 确定教学进度 （2） 确定教学目的

（3） 确定双基内容（基础知识、基本技能）

（4） 把握教材重点、难点和关键。明确突显重点，解决难点和关键的方式与方法。

（5） 精心设计教学结构（课前备考、导入新课、内容讲授、课堂巩固、课堂小结、布置作业等环节） （6） 设计适用的板书 第二步骤：备学生

要备好课，必须知道学生，研究学生的常识基础、接受能力及它们考虑问题的认知倾向跟特征而采用合适学生实际的最佳课堂方案，以落实因材施教的方法，加强课堂的针对性和实效性。 第三步骤：备教学方法 教学方法的选用应按照教学目的、任务、教学内容、教学目标、教育对象特性，教学时间、场合等确定不同的教学方法。

在实际教学中要注意教学方法的多样性，既应把握“教必有法”的原则性。又要领会“教无定法”的灵活性。教师要从实际出发，将各类教学方法优化配合起来，灵活采用，创造出各具特色的教学方法与课堂风格。 第四步骤：备教学方法

教学方法是学生进行教学活动不可缺少的辅助工具，教学方法能分为常规方式（图表、板书、标本、模型等）和现代化教学方式（幻灯机、微机、电视机、录音机、投影等）

教师在教研中应按照教学内容和教学方法适当选择不同的教学方法以超过提高课堂强度，培养教师素质的良好效果。

四、 书写教案的要求

1、分课时写好教案，教务处、教研组要定期体检教案内容包含： （1） 明确教学目的规定，由此确定课型

（2） 把握教材的重点、难点、关键，确定最佳教学方法

（3） 预测学生心理，剖析学生学习过程，制定鼓励教师提高听课效率跟培养能力的举措。

（4） 确定教学方法、时间安排、训练题、作业、板书设计等 （5） 注意发掘教材中科学性、思想性因素

（6） 教案应精心设计，详略得当，书写工整，具有时效。

2、无教案不准上课

五、 布置作业的要求

布置作业是课堂教学的一个有机组成部分，在“精讲精练”的方法下对不同层次的学生不搞“一刀切”，对学困生实行“下应保底”，即抓基础的方法，对尖子生实行“上不封顶”的方法，布置作业应过量而有梯度。 关于集体备课的几点尝试

在由学生单纯从常识的宣扬到教会学生学习的转变中，教师掌握的相关教育常识和技能不再是以常识形态，而是以行为模式来突显。课堂教学是呈现学生专业水准的绝佳场所，一些实践性的、无法预见的、而又对教师的学习方法和习惯产生起着重要作用的处理难题的技能，亟待改善。但是，由于教师本身能力存在这种或这样的差别，所以增加学生的素养呼唤集体备课。

集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制尚未发展得非常完备。我们在这里，强调的是学生应有合作精神，集思广益，共同提高。

其实，集体备课的目的是使学生就某一教学内容进行探讨与探究，发挥集体的智慧，以期在认知的碰撞中形成更多的火花，帮助学生加深对课本的理解，拓展教学模式，但是真正的课堂设计还必须执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升跟再成就，这样就能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己教师的学情。而绝不是把我们的教学搞成互相因袭，没有个性的东西。这除了不能发挥集体备课的"作用"，不能提高自己的教育教学水准，而且会进入另一种教学极端--思维抄袭，最终丧失自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高学生的专业技能呢？我们进行了下面几点尝试：

第一、了解备课内容，认识集体备课的作用

许多学生常常把集体备课当成是找教案，为什么会这么？当我们实际备课时，不难发现，信息时代的演进，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的并且是特级校长、教育学者的课件精选，用老师们的其实："放着如此优秀的佳作不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？"看看--教师并不是不愿自己备课而是认为没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或效仿名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他方式受到的资料也能借鉴，这是资源共享的观念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以借鉴照用对方的教案。这种观念的存在表明学生对集体备课的内容缺少正确的了解。

集体备课的内容就是教学中原本就存在的不确定性，其体现有：

1.教学目标与结果的不确定性：允许学生在常识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。

2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格跟评判标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；

3.教学方法与课堂过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选取与使用教学方法，教学过程中学生能支配的诱因增多。

教学多样性、变动性要求学生不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师必须创造出特有的学校氛围跟学习环境，设计教学活动，通过课堂表达自己的教育模式。教会学生学习应该教师勇于开拓、大胆创新，成为真正含义上的"专业人员"；另一方面，也呼唤着教师之间互相合作，从集体中获得知识，汲取力量。于是，大家也自然达成了共识：专家、特级校长的教案只能成为参考，根据实际状况研讨出来的课堂方案才是最符合学生必须的！否则， "以人为本""一切为了学生，为了一切学生"，就成了空话。 第