小议中学英语学科教案的编撰 (中学语文课堂论文)

小议中学英语学科教案的编写

On compiling lesson plans for high school English

王今扬 葛炳芳

浙江省桐乡市教委中学教研室 314500

开始备课时，教师得考量一系列的难题：如何计划一个课时？如何遵守教学大纲所要求的课程标准？怎样能够作为一名优秀的课堂教学组织者？怎样更充分地运用教材和各类教学方法？如果教学过程中计划稍有偏离，怎么办？如何了解课上得顺利与否？怎样的教案才算是“规范”的？等等等等。本文从教案的格式跟备课要领两方面探讨此类难题。

一、教案的格式

教案的格式可以多种多样。但好的教案一般大约要包含下述内容：

1、教学目标(Goal)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是非常概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。如“了解打电话用语”。

2、教学目的(Teaching objectives)：即一堂课中规定教师掌握的具体目标。细列很多条目，可以帮助学生确立本堂课的课堂目标；有机地安排各个教学环节，预先判定目标是否适当，在教学结束时或课后评估学员的课业成就。要列出教学目标，明确写清要求学生做到的是哪个，不能太含糊。这里应留意其可行性。比如以下教学目标就很含糊，教师将能够有效地在课堂活动中表现，也能够评估其有否达成。

Students will learn about the passive voice.

Students will do the reading comprehension.

清晰的课堂目标有利于课后重新思考并评估学员对课堂目标的把握程度。

在陈述教学目标时，要区别终端目标跟分级目标。终端目标是教师测量、评估的最后根据和产物。分级目标是由终端目标分解而来的一个个教学环节的目标。例如：

终端目标(terminal objective)：

Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.

分级目标(Enabling objectives)：

Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.

Students will read and understand an airline schedule.

Students will produce questions within when, where and what time.

Students will produce appropriate polite forms of requesting.

当然，学生现有的外语水平、已学过的内容之类都会妨碍到分级目标的制定。

3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用思路就意味着教师明确了讲课要带哪些以及教学各个环节如何安排。常常有学生去开会忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或教师作业本之类的东西。写上要带哪些、如何应用会有帮助。

4．教学方法：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学方法自然不同。即使同样的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学方法也就不一样。这一部分可包括：

（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。

（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和师生的说话时间等各个环节分配好时间。

（3）结束语。

5、评估(Evaluation)：怎么清楚教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师经常是在对课堂效果进行主观臆断，而未能被客观的观察和恰当的评估所承认。

当然，并不是所有的英语课都要以一个小测验结束，也并不是每节课都得有一个评估的方法。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些方式的评估应等到过了一、二天某种能力得以真正确立、内化后再进行。不过，在学员完成某项学习任务后，必须对其进行即将或非正式的评估。否则，教师将能够评价学生的得失，从而取得有效的反馈信息，也没有依据来迅速调整之后的教学。

6、课外作业(Extra-class work)：这一表述有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业应精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容跟要求写在黑板上。

二、备课要领

1、如何开始备课

在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(language needs)，以确定课题和课堂目的，作为本节课课堂的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并具体记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以某种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法之类。然后精心挑选、设计训练，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再进而仔细分析各类教学方法跟教学方式的应用，特别是涉及可能设置计划、增删内容的教学方法。在分级目标中写清运用各类教学方法跟教学方式的目的及教学活动。在1999年5月于上海苏州举办的全省第二届中学语文竞赛中，参赛学生更常用的活动是背诵、复述、讨论、听磁带、朗读、游戏跟看录像带，此外也有人用了句型操练、角色扮演、歌曲跟辩论等方式（见北师大课题组，1999:3）。

对于新教师，可规定其选用适当的课时，写明要说的话及预计学生的提问和反应。指导教师有责任和义务适当安排其写这种的详案。对于所有的学生来说，应选择性地写下教案的个别具体内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易造成偏离的地方及要采用的举措，口头测试方法，活动总结及课时小结等。

2. 变化(variety)、序列(sequencing)、节奏(pacing)和计时(timing)

在考量各个教学方法时，或写完整个教案后，教师应从整体上阐述这个课时计划。这里有四点可供参考：

（1）教学方法上教师备课笔记模板，是否有足够的差异可以让课堂教学生动有趣？成功的英语课上总有不同的活动，使学生认知活跃，情绪高涨。

（2）不同教学方法的应用跟教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最后目标由易及难、循序渐进。建立在新常识之上的教学活动需要精心安排。

（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的意思，可以有下列三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生今天找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师要考量如何把各类教学方法、教学方式跟教学组织手段揉合在一起。例如教师备课笔记模板，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是无法发挥其应有作用的。再如，一般状况下，两项默读活动也有未能形成良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：

T: Okay, you've just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls, and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.

（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的原因之一。新学生通常易于提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提前授完未打算的内容，则进行复习。二是即使不定期不及授完，则准时自然地(gracefully)下课，第二天接着上。

3. 预测困难

从某些含义上讲，预测应用这些教学方法的难易的素养，必须从实践中取得。它必须教师从学生的视角出发，通过感知移情去感受学生学习的难易。有的困难是教学活动原本所到，因此，有的活动指令在备课时就得写明白。有的学生不写，而上课时不知所云，或讲不知道。备课时动笔书写可预先判定指令是否确立，学生理解有否困难。

另一个困难是语言方面的(linguistic)。如可遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的输入假设(the Input Hypothesis) 原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水准，又不至于太难，这样的语言材料必须是可取的。问题是，特别至了初中、初三或大学，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体变化、反馈信息及小组活动可能会起到一定的调节作用。

4. 学生个体差异

英语教学过程的“人文主义因素未受到高度加强”(Ge, 1999)。随着教学过程的重心由校长向学生转变，学生的主体作用逐渐突显。第二届全国大学英语大赛的启示之一就是“外语教学法改革的重点是‘教法’到‘学法’的战略转移”（胡鉴明，1999:10）。课堂教学需要充分考量学生的个体变化。

我们主张，备课一般要以中等程度的学生为准，但也要适度照顾两头的学生。可以考量以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的难题，（3）设计的课堂活动尽可能让全体老师都参加，（4）小组活动中有意将两头的学生有选用地编排在一起，而将其它水平比较的学生编排在一起。（5）小组活动或两两活动中学生走动到成绩进入两头的学生后面参与交流。

5. 学生谈话与老师谈话 (Student talk and teacher talk)

备课时应充分考量教师与师生的交谈时间。一般的语文课上，总是教师说得多， 学生说得少。要切记让学生有众多的机会进行交际。

6. 适应课程标准

课程标准的编写，一般考量了学习者因素（即年龄、受教育状况、学习目的等）和教学原因（即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这种有利于教师在课堂中从实际出发，从学习者而不是教师的视角去考量问题。

7. 讲课笔记

备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的授课笔记应当是什么样的呢？如拿了“成堆的”详案去开会，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不适合的。许多学生只用一页篇幅详述一下授课提纲和个别讲课内容。有的则偏爱用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念剧本”的窘境，也不会担心会忘了下一步该做哪些。

三、结语

总之，课堂教学是推进能力教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，向课内时间应质量的呼声越来越高。而应加强课堂教学的成效，备课是关键。充分考量影响课堂教学的各类原因，使之作为学生备课的应该考量的内容，对备好课必将起到重要的影响。

参考书目：

Brown, H., 1994. Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.

Ge Bingfang, 1999. A New AR Approach for a “Language Learning Anxiety” Project. In Christie, A., Global Anthological Journal of Action Learning. Volume 3, Issue 2. Available on-line at:

Krashen, S., 1985. The Input Hypothesis. Longman.

北师大外语系课题组，1999。全国第二届中学语文优质课竞赛课堂教学研讨分析报告（下）。《中小学外语教学》第9期，1-4页。

胡鉴明，1999。启示与反思全国第二届中学语文优质课竞赛追记。《中小学外语教学》第8期，9-12页。

注：如引用此文，务请注明：

王今扬、葛炳芳，1999。小议中学英语学科教案的编撰。《教学月刊中学文科版》第11期。