说课存在不足怎么写

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到培训学生将来的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作， 现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的讲话 转发如下，供各位学习借鉴。 教师上好课是为了提升课堂教学品质，领导听课是为了知道学生教研程度、上课水平，从而认识学生教学学习效率、 学习效果。领导评课目的是按照听课后的体会材料来鼓励教 师如何可更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备 得不细、课上得敷衍了事这部分学生更好的提升与进步。可 以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么如何能够评 通常我们听课做记录有两种方式：一种是实录型，这种方式就像录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的 用意之多，这种记录方法通常不可取。因为听者记得多、想 得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某种问题，而选 择记录内容的依照是按照听课者的必须，如主讲人的优势所 在、课堂的传统、存在的弊端等。 任何一种课，评者都应从教的视角去对待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需制订的难题。更要从学的视角 去对待主体发挥程度、学的疗效和教师的可持续学习状况、 学生认知的活跃性、学生活动的创造性等。

授课老师有刚参与工作不久的新教师，也有经验丰富的老老师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有 内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有变化。作 为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会 倾听其自评，从而作出判定，做出点评内容的抉择。切不可 一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”， 本来评无定法，评课也能够用条条框框的标准具体量化。只 有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。 实事求是的讲，我们预测授课老师的心理也好，倾听学生本人的自评也好，其目的不是为了取悦教师，而是或鼓励、 或督促、或帮助，所以知道点评的方式很重要。目前而言， 就点评有下列几种形式： 1、先说特点或是值得学习的地方，再强调研讨的弊端。这种方式非常多见，大都是有这样传统的心理，良好的开端 是点评成功的一半。 2、先谈需研讨商榷的弊端，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出难题的次数不要太 多，抓住主要矛盾就能。 3、在每一条“优点”中，再从新加以设计，提出优化方向，以求更好。这种评课方式帮听者造成思路并不很清，需要有 一定的语言组织能力。 4、评者只谈感受，不直接谈优点和不足，而是借助富有意境的感受，给授课者留下思考、留下启迪。

或激励赞扬、 或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具备一定的教学理论 功底，需因人而异。 笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获巨大，深深的倍感要想真正评好课，必须重视学习，学习新 的课堂理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学 习课的方式，掌握学科种类，熟悉各种课型，并在实践大学 会推敲点评的语言，这样就能给优秀者锦上添花，给不足者 雪中送炭，使点评别有一番风味。 想：教学观念；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。 不要挖苦嘲讽；不要轻易下结论；不要以个人的偏好品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河； 研讨课：围绕研讨，关注将来。要谈提议、主张，少说定型之言。 示范课：关注闪光点，以介绍新观念、新思路为主，多说特点少说缺点。 交流课：提自己的见解时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。 关注生命发展，注重个性培养。着力培育教师良好的学习态度与学习方法。变“讲学式”为“学导式”，转变为教材 内容、正确答案、教案设计而教；为授课教师、为完成任务 而教的旧思想，变成从学生的现有水平出发，为学生的大幅 发展而教的新观念。正确理解终身教育、终身学习观。

教学重点的掌握，难点的突破。基础性练习的推进与效果。 学生的旧问题能否解决，新难题的探讨能否充分。各层次学生能否在以前基础上受到了不同的发展。 是否按照学生发展的必须，合理处理了教材与学习辅助材料。 是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。 10、质疑问难是否勇跃说课评价语怎么写，从数量至质量有没有逐步地发 11、板演、表演、回答、小教师培养方面能否充分，是 否尽量为学生营造各种表现机会。 12、学生参加学习的主动性，积极性有没有体现，在时 间上有没有得到确保，参与方式能否多样。 13、是否充分利用学校现有教学设备，用得不好是浪费， 有而不用是更大的浪费。 14、有没有根据需要自制教具。 15、在时间与难度上符合情理，不温不火。 16、善于求异提问，挖掘学生正确答案之后的认知活动， 全面反馈学生学习状况。 17、教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能 学到法。 18、因材施教，分层指导；面向中间，照顾两头。 19、善用表扬鼓励，对学生表现的评判能迅速、正确， 富有区分度与鼓动性。 20、语言规范、正确，富有情趣性、严密性。体现融洽 的师生关系。 21、体态自然，表情合理、变化适度。

22、板书规范、突出重点、记录要点，位置安排科学。 课堂组织方式能否进一步迈向开放，由室内向户外、校外…延伸。 毕竟是评课，就要针对这节课展开，可是由于课程方式不同评课的侧重点也会不同，评课稿就是把听课的侧重点加以 展开。手上正好有个资料，仅供参考： （1）评课前的打算：课程标准应熟练；对教材要有很高的理解；了解相关的理论。 （3）课后的剖析交流提出疑问；研究问题；解决难题。 听课的四要素看：师生的活动。听：教师的语言记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。想：教学观念；教 学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生 活动。 评课五不要：不要挖苦嘲讽；不要轻易下结论；不要以个人的偏好品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开 评课三为主：要以显然成绩为主；要以帮助提升为 主；要以引导变革为主； 评课的两个突出：突出重点；突出特征 评课的五个关注点研讨课：围绕研讨，关注将来。要谈提议、主张，少说定型之言。示范课：关注闪光点，以介 绍新观念、新思路为主，多数有点少说缺点。交流课：替自 己的见解时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。 调研课：注重观察预测，多谈现象，关注原因。

检查课：评 价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。 1、指导观念。以培育教师良好学习态度，指导教师掌握良好的学习方法，进一步产生学生的大幅洞察力为宗旨。着 力培养教师的良好的行为习惯，关注生命发展，注重时尚培 2、学习效果。学生的旧问题有否解决，新难题的探讨能否充分。各层次学生能否在以前基础上均受到了不同的发 展。在学会知识的同时是否也学会思考，学会交往与交流。 3、学习内容。是否依照演进需要，是否适合于学生的学习能力，学生能够学好。 4、问题设计。是否具备层次性和针对性，预先有否设想，内容是否联系学生生活，是否具备激情性、激趣性。 5、指导原则。善于求异性提问，掌握学生强调正确答案之后的认知活动，引导创新思维。因材施教，分层指导。善 用丰富多彩的赞扬手段激励教师的学习兴趣。善于为学生创 设各种表现机会。 6、学习状况。踊跃质疑，主动参加到学习过程之中，能自我学习发现。 8、教具和学具的使用。充分利用学校现有教学设备，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费，创造性地使用教具 9、指导效果。语言规范、正确、富有情趣性、严密性，教师体态自然，表情合理，变化适度。保证学生心理正常， 心情舒适。

板书规范，摘录要点有利学生解决学习难点，把 握学习重点。 10、学习指导程序灵活，形式开放。有多方 案指导设计。 技工学校校长说课中存在的不足与优化措施作者：孙学 来源：《职业中旬》2013年第06 要：本文从技工学校校长开展说课的背景入题，从科技层面探讨了技工学校校长在教案过程中自身能力、课件制 作等环节存在的不足，并强调了相应的优化与提升机制。关 键词：技工院校 近些年来，技工学校对说课进行了长期的理论探究和实践摸索，通过说课这种教研活动使得学生不断地去学习职业教 育教学的理论，不断提高自己的教学技能跟理论水准，促使 技工学校校长进行变革和构建，供同行和学者参考与交流。 因此，说课已成为技工学校考查教师课堂基本功的常用方 式，也作为技工学校教育教学交流和评比的主要方式。山东 每年都举办县级和市级技工学校校长说课比赛，说课理论跟 技术不断提高与成熟，也显现出了一大批说课、教学能手， 亮点频出，说课活动在各个技工类院 校已逐渐普及，表现了良好的发展势头。但就广大技工学校校长而言，在诸多说课活动中也存在着许多难题和不足， 亟须改进与提升。本文仅就存在不足和优化措施给予解读， 以期抛砖引玉。

细节决定成败，就技工学校校长说课而言，可以从技术层面对学生说课普遍存在的弊端与不足进行总结。 教师自身的基本能力比如穿着打扮、行为礼仪、口语表达能力等。许多年轻学生或新校长在参加说课时存在不穿职业 装、穿着随意，甚至一部分教师穿着打扮极不规范，过于暴 露、花哨，很难将其形象与“教师”这一职业联系起来。在说 课过程中，部分学生的点头、鞠躬、行走、站立等基本礼仪 都不完善，充分表明部分学生没有意识到教态这个困惑或缺 乏礼仪训练。在说课过程中有的学生普通话水准也有待提 高，存在着语速过快、过慢，声音偏高或偏低、口头语和废 话很多，语言表达缺乏抑扬顿挫等问题。课件页面间的衔接 与转化缺乏过渡语设计，总给人以停顿和卡滞感。说课过程 中缺少个人风格，羞于表达，缺乏激情。讲课要有激情，老 师正如一个演员，讲台上是一种性格，生活中是一种性格。 要切记学生教学的实际学习状况，一看学生或评委的神情不 对或注意力没有集中在教学内容上，要赶紧变化，包括手势 和肢体语言的改变。部分职业学生还缺少专业信心，职业院 校的学生，至少应把握一种主流、先进、前沿的科技，可以 成为学生站在讲台上的本钱，教师如果肚子里有货，学生就 信服你，如果肚子里没货，教师经常在讲台上发抖。

部分教 师责任心缺失，有些老师因说课前打算不够充分而从头到尾 都是通读说课稿，或眼看电脑，连头都不抬一下，对说课对 象跟自己都非常不负责任。 对说课过程的总体把握包括时间空间的掌握、说课对象的抓住等。一般的说课教研交流时间就会控制在 15 分钟到 20 分钟之间，而许多教师常常在10 分钟左右或25 分钟左右结 束，究其原因大多是因为教师说课稿准备得很简洁或挺复 杂，少于 900 字或高于 2000 字而造成说课时长不准。说课 稿应紧扣主题，应学会删繁就简，前后要简练紧凑，不说与 本课题无关的话。时间、空间掌握不准，就是课时设计跟教 学场景空间因为未经实际检验而存在显著失准，有经验的老 教师和学者常常一看说课教师的课时设计，就能判断出说课 教师所设计的课堂课时实施性（可操作性）是否合理，部分 老师将三节课的内容放在一节课的时长内完成，或反其道而 行之，即使说课内容再丰富，课件制作水准再高，语言表达 再流畅也能够填补这一致命不足，而这一点恰恰是许多说课 教师最容易犯而不自知的出错。 3.PPT课件的制作水准有限 在技工学校组织的说课交流活动中，PPT课件几乎成为必 备武器，但课件制作水准确实也存在着参差不齐的状况。

从 课件背景的选取上看，不是色彩偏深偏暗给人一种压抑感， 就是色彩偏淡、偏亮晃人眼。背景图片和模版存在相互拷贝 而趋向雷同的状况，图片处理简单到许多背景图片上也有别 人的静态或动态LOGO，说轻了，是对自己的不尊重，说重 了是道德难题，希望教师们特别注意，课说的再好，水平再 高，道德不行等于零。特别是年轻学生应从自身做起，要遵 守学术道德，杜绝网络下载，尊重知识产权。课件中的截图 数量偏多或飞出、飞入等动态效果的设定造成的眼花缭乱， 让观看者感到无所适从。而有的课件从头至尾没有一张图 片，只是文字大量的堆积与阐述，单调而无趣。教师制作的 课件中，视频的应用越来越广泛，但存在着视频录制与前期 制作不够专业、甚至造成逻辑混乱和常识性穿帮与疏忽的问 题。视频展现方式也很过单一，许多同学都是只进行了简洁 的超链接处理，从而造成视频界面复杂，极不简洁，操作不 便，甚至一直发生说课过程中视频未能播放等失误。 多媒体设备包含投影仪的匹配、电子教鞭的应用、音响设施的灵活应用等等。在技工学校组织的说课活动中，由于大 多数同学并非计算机专业出身，或者年龄偏大的老学生对现 代教学设施的操作缺乏应用与演练，经常会出现无法连接投 影仪和随机设定多媒体设备等弊端，许多教师不能熟练地让 用电子教鞭、蓝牙无线遥控器、无线对讲机、无线鼠标、视 频实物展台等新型教学设施。