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好的有利于指导观念梳理培训内容的线条，提出个别内容融合的建议。如下是内容，为你们提供参考。

一：教学设计的成果

教学设计是利用已知的教学规律去创造性地解决教学中的弊端，其成果或产物是经过验证的，能推动预期功能的教学平台。教学设计可以分为宏观层次和微观层次，不同层次的教学设计成果体现不同。

1：宏观层次的教学设计主要面向小型，复杂的教学平台，如个别化学习系统及一个学校或一门新专业的课程设定，课程研发等，其课堂设计成果可以是学习平台，网络课程，课程及课本，教学资源，题库系统，评价平台等。

2：微观层次的课堂设计主要面向具体课程内某个单元，某堂课的设计说课评价语怎么写，其课堂设计成果大多是面向课堂教学，单元教学的教学设计方案，媒体课堂材料，学习资源，活动模板等。

由于教学设计的成果众多地表现在微观层面的课堂教学方案跟媒体教学材料之中，而且唯有课堂教学方案跟媒体教学材料有机结合，才能真正在教学中发挥功效，提高教学效果，在当前的课堂教学设计中，这二者早已变成教学设计成果不可或缺的内容。因此，本节着重探讨怎样对包括这两个别内容的教学设计成果进行评价。

二：教学设计成果评价的方法

1：完整性和规范性

一个完整的课堂教学设计成果至少要包括两个别内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。

一份规范的教学设计方案需要表现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应确立写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。

（1） 教学目标体现：确定的课堂目标应表现新课程标准的观念，不仅体现知识跟技能，过程与技巧，情感态度与价值观三个维度的目标，而且可表现不同学习者之间的差别；目标的阐释清晰，具体，不空洞，不仅符合学科的特征跟学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。

（2） 学习者特征分析：从思维特征，起点水平跟情感态度准备状况并且信息技术技能等方面具体，明确地列举学习者的特点。

（3） 教学思路选择与活动设计：多种教学思路综合利用，一法为主，多法配合，优化组合，教学思路又可发挥学生主导作用既可表现学生主体地位，能够顺利推动教学目标；活动设计跟策略一致，符合学习者的特点，教学活动做到形式跟内容统一，既可促使学生兴趣又能有效完成课堂；恰当使用信息技术；活动规定表述清楚。

（4） 教学资源跟工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的利用有奖资源可促使教跟学，发挥必需的作用。

（5） 教学过程设计:教学模式清晰（有主线，内容平台，逻辑性强），结构合理化注重新旧知识之间的联系，重视新常识的运用之妙教学时间分配合理，重点突出，突破瓶颈；有层次性，能够反映学生的发展过程。

（6） 学习评价和反馈设计：有确立的评判内容跟杳无音信有合理的习题练习，练习的内容数量相当合理，有层次性，既可推进双基要求，又强调学生应用常识解决难题能力的提升；注重形成性评价，提供了评判工具包针对不同的评价结果提供迅速的反馈，而且以反向反馈为主要依据不同的评判信息，明确强调纠正教学行为的方式。

（7） 总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的难题和困难有所估计，并强调可靠的帮助和支持者有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题；重点关注潜能生的需求。

一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指要提供教学涉及的各种媒体素材清单，如投影，幻灯，挂图，模型，计算机硬件等。

2 可实施性

评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间，环境，师生条件等方面来考量其能否具备较强的能操作性。

（1） 时间原因：运用此成果于教学时，所需时间的多少，包括校长的课堂时间，学生的学习时间等。教师的课堂时间要含学员完成学生布置的作业的时间，教学占用学生的课余时间量等。

（2） 环境原因：对教学环境跟科技的要求不高，可复制性较强。

（3） 教师因素：方案简单，可实行，体现学生的教学风格，特点以及预备技能。

（4） 学生因素：针对学生的状况，对教师的预备知识，技能或者学习方法等方面的规定非常合理。

3：创新性

既可发挥教师的主导作用，又可表现学生的主体地位；教法上有变革，能促使学生的兴趣；有利于促进教师高级思维能力的培育；体现新理念，新方式跟新技术的有奖应用。

4：媒体资源的支持性

我国教育技术界曾对音像教材强调了编制方法，这些原则虽然适用于传统的教学材料的评价，同时也有目前各种多媒体教学资源评价要顺应的基本原则：

（1） 教育性：能用来向师生传递规定的教学内容，为推动预期的教学目标服务员

（2） 科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平；

（3） 技术性：传递的教学信息超过了一定的技术质量保证

（4） 艺术性：具有较强的表现力和感染力；

（5） 经济性：以较小的损失获得了较大的成效。

三：教学设计成果的评价方式：

形成性评价是教学设计人员用来获得数据，并借助这种数据修正它们的教学，提高教学效益效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于探讨阶段，持续于选取和设计阶段，如果计划中也有试用阶段，那么还将大幅到推进过程的后期。

教学设计成果的形成性评价通常包含六个阶段：自我评判，专家考评，一对一评价，小组评判，实地试验，进行中的评判。理想状况下，这些方式都是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。

（1） 自评：设计者，开发者或设计队伍中的一些成员在将方案呈现给学者或使用者评价之前对其进行评判。这一过程一般被当作“内部评议”，一般是在内部评价之前进行。

（2） 专家评议：主要指邀请一些内容人士，教学设计教授以及相关领域的学者，针对教学设计各要素的选取或设计提供信息，并（或者）在细则实施之前对其中的各个拟定要素进行评议。

（3） 一对一评价：一对一评价有时也被称为对教学设计成果的诊断性评价阶段。在这个阶段中，设计人员通常必须跟三名或者三名以上带有代表性的学习者一起工作，从单个的学习者身上收集数据并修正教学材料，其目的是确认并纠正教学中存在的显著错误，并从学习者那里取得对教学内容的最初使用数据和反馈。这是设计得首次从学习者的视角出发，对她们在开发过程中所做的决定进行探讨，来验证设计师和开发者的猜测是否恰当，是否存在对目标人群的误解。

（4） 小组评价：小组评价阶段通常是由8到20个目标人群的典型代表构成学习小组，利用教学材料自行学习，然后借助对她们的检测来收集所必须的数据。小组评判有两个主要目的，一个是确认在一以一评价后拟作的削弱是否有效另一个是确认教学中还存在这些难题，是否可适用于真实的目标群。

（5） 实地试验：实地试验是课堂设计结果推进前形成性评价的最后一个阶段，执行员工（通常是指学生）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评判。实地试验的目的是确认在小组评判之后所做的削弱是不是有效，并应确定教学方案在预设的使用环境下能否能够使用。

（6） 进行中的评价。进行中的评价是指在教学实施期间，就教学对学习者的学习，工作跟应用常识解决难题的疗效所进行的评价。在上面的五个阶段，主要都是解决教学方案的推行问题，包括怎样完成教学目标，更有效地实行教学等，没有涉及知识跟技能的在其它应用环境或者生活中的’实际问题，而这是教学的根本目的。无论是常识，技能，还是方式，教学的最后目的并不仅仅为了学生无法把握或者在学习过程中应用这种知识，技能跟步骤，教学的最后目的并不仅仅为了学生无法把握或者在学习过程中应用这种知识，技能跟技巧，而是在最后还要很多常识，技能，和技巧的环境中进行创造性的利用。因此，教学设计人员不能忽视这一点，应该在适合而可行的之后，对学生的应用状况进行评判，以确认学生的常识，技能跟步骤是否还能保持，是否可在其它应用环境中使用。

四：说课

说课是一种教学研究活动，是增加学生课堂能力的一个有效方法。它规定学生以教育理论，教学大纲，教材为根据，针对性某一课题的自身特性，结合教育对象的实际状况，于培训前应对领导，同行甚至评委口头叙述该课题教学的详细设想，设计以及理论根据。

说课与授课既有相似点，又有不同处，其相似点在于两者都是某一课题的教材，不同处在于：

第一：目的不同。授课的目的是将课本知识转换为教师知识，进而培育能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的课堂设想，使听者听懂。

第二:内容不同。授课的主要内容在于教这些知识，怎么教，说课则除了应讲清上述的主要内容，而且应讲清为什么这样做。

第三：对象不同。授课的对象是教师；说课的对象是领导，同行或学者，评委。

第四：方法不同。授课是老师与教师的双边活动，在教师的指导下，通过读，讲，议，练等方式完成；说课则是以学生自己的解说为主。

五：如何说课

1 说课的内容：

主要有：

（1） 说教材和目标。针对教学内容及教学内容所处的位置，前后内容的衔接，说清教学大纲的规定，教学目标及确认本次课的重点，难点。

（2） 说学习者特征。从智力因素和非智力因素两个方面来介绍学习者的特点。

（3） 说教学观念。即写出课的指导观念，主要的教学构思。

（4） 说教学过程。针对本次课的特征跟学员基本状况，结合学生本来优势，说出课堂教学结构，教学模式，教学方法，媒体应用等。

（5） 说评价。说出在课堂教学中要学习者的学习效果进行评价。

2 说课应遵守的方法

第一：理论联系实际方法。说课是课堂与探究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论根据，所以教者既应说清教学设计，又要说清设计的根据，将实践心得上升至理论了解，实践在理论指导下，理论与实践统一。

第二：科学性原则。科学性原则是教学要遵守的基本原则，也是说课应遵守的基本原则，它是说课质量高的基础。说课应做到分析教材正确，准确，透彻，教学目的确定，教法设计合理。

第三：创新性原则。说课是深层次的课堂研究说课评价语怎么写，一节示范性的评课，对课堂具有很重要的指导意义，所以教者在说课中要注意总结自己的教学心得，形成自己的教学风格，同时应留意发现新难题，提出解决疑问的新思路，新方式，这样就能让自身的业务水平不断提高，进而不断提高教学品质。

第四：可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的讲课前的实践演习，是对教学方案能否具备实用价值的检验。备课是为了培训，所以教学设想必须切实可行，才具备实用价值，教学设计能否可行，关键在于是否从学生的实际出发。无论是教学目的的确认，还是教学方案的设计，都要从学生的智能水准，学生的心理，生理特征出发，才能具备可行性。

六：什么是好的说课

好的说课有下列几个重要特点：

（1） 突出教学模式。从说课内涵看，教学模式是整个说课的心灵所在。没有教学模式，说课便没了分量。

（2） 诠释教学观念。从说课表达方式看，它不是教案的默读，不是对上课的分析跟预演，它是丰兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂傻和觉悟的知道与把握状况下，对教学过程的组织跟策略采用的课堂思想方式，注重的是对教育理论的阐释。

（3） 体现教学素质。从教案过程看，说课促使学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐明，能够让学生确立教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的分析或现象，提升学生的课堂能力和升华学生的教学境界。

（4） 展现教学境界。教学具有创造性，体现在说课者对于教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解跟另类的利用方法。

（5） 展示演讲才华。从说课技能上看，它带有演讲特点。它集中表现说者的心口相应的协调性和应对同行演说的方法，让听者明白说者所应进行的课的内容，目的，策略，手段以及效果，明白说者的教学观念及行为所造成的效应。说得好的课具有说服力和吸引力。

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