苏教版五年级语文上册《古诗两首》教案设计

苏教版五年级语文上册《古诗两首》教案设计

3、古诗两首

教学要求：

1、能恰当流利有情感地诵读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字词。

3、能解释诗句中的词句，并看看诗句的含义，体会作者抒发的观念感情。

4、凭借课文具体的语言材料，感受诗词美的诗意，使学生得到自然美和戏剧美的熏陶。

教学重点：

1、能看看诗句的含义，体会作者抒发的观念感情。

2、感受古诗美的诗意，使学生得到自然美和戏剧美的熏陶。

教学时间：2课时。

《寻隐者不遇》教学设计之一

教学要求：

1．学会6个生字。认识5个字。

2．正确、流利地诵读课文。背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

课前打算：本课生字卡片，朗读短文录音带

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1．认生字。课题上有4个字，读一读：

寻隐者遇

2．释题。这首诗的作者是唐朝画家贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是作家去访问隐者却没有遇见。

3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

1．借助汉语拼音读课本。

2．画出本课要求学会和了解的生字，读一读。

3．看插图想想：图上画的是哪个人，他们在干什么？

三、读句子，认生字

1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是哪个人在哪些地方做什么？(完整通顺地提问问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的哪个人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心态，把这种心情读起来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它里面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的含义。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔应匀。

深：左右结构。右边上方不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后训练2）

第二课时

一、复习生字

1．开火车读卡片（包括了解的字并用要求会的字口头组词。

2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

二、朗读、背诵课文

1．个别、集体等多方式朗读。

2．练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山间，不过山高云深，我不知他在何处。

3．指名背诵。集体背诵。

三、巩固练习

1．口头选词填空。

师父童子诗人

（）松下问童子，

（）言师采药去。

（）只在此山中，

（）云深不知处。

2．完成课后练习3。

3．填空，再读一读。

一、创设情景，激发兴趣

教学前，我使用多媒体制作出当时所学过的一些古诗的场景，让学生观图吟颂其诗词，谁背得多，谁更棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是如何学会这种古诗的？”让学员回忆，总结学习方法，在此基础上，教学处于下一阶段。

二、读写结合，扩展认知

读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：

读：范读、初读、细读、赏读、诵读。

写：写字词意、画简笔画、默写古诗。

(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。

(二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。

(三）细读：学生读通每行诗句，并通过词典理解整句在句子中的真正意义，配合场景展开想象，串说句意。

(四)赏读：学生读通整首诗歌，在理解句意的基础上，串说诗意。

(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首诗歌，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情境用简笔画板书在黑板上，最后重新伴着轻音乐默写古诗。

三、剧本演出，感悟诗意

到此环节，学生未完成了本课的学习内容，但是老师应注意提升教师再次学习，主动发展的素养，在教师吟颂、板画、默写的基础上，又以两人小组的方式，将整首诗编成一个完整的独白上台演出，这样发挥它们互相合作、协作的精神。在探讨、表演的过程中，使学生对诗意有很深一层的知道。在各小组汇报表演后注意从教师的评判中鼓励全班学生进一步理解诗人后来起伏的心态。

通过教学实践，我深深感受到：单一的知识注入无法引发师生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想像，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的规定，设计好课堂活动，使教师学得愉快，记得牢固，得到全面发展。

教学目标

1、认识6个生字，会写6个字。

2、在反复诵读中鼓励教师理解诗的内容，体会诗文的意韵和美丽景色，受到美的感染熏陶，培养想象力。

3、能恰当、流利、有情感地诵读课文，并可背诵。

4、培养教师阅读故事的兴趣跟能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

三教学过程

一、课前准备：诵诗爱诗

1、挖掘积累：小朋友，周老师每次走过他们的操场的时侯，总看到他们的黑板上写着一首古诗，是不是一直在进行着古诗的背诵活动，那我们必定会背许多适拢??敢獍炎约鹤钕不兜囊皇资?掣?蠹姨?浚ㄖ该?乘校?br>评价：背的不错，谁愿意比他的声音很响亮。

你背的是哪一首？对，咱们背诗必须牢记诗的名字。

瞧，摇头晃脑背得真投入。

2、对话导入：刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中教师感受到了你们对古诗的热爱。古诗是我国近代文化的一座宝库。今天老师就跟你们一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。。

二、整体体验：勾勒牧童轮廓。

1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读帮你们看看。

这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带你们读读。有谁能为所找个朋友？

释题：“见”什么含义？“所见”就是所看到的。

2、告诉学生：这首诗是唐代大作家袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看到的。（出示袁枚及诗）

3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的认字，借助音标多读几遍，争取读准音节，读通诗词。（学生自由读）

谁会读？（请两个）正音。——请你读帮同学听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。——都会读了，那我们一齐读。

（随机进行正音和字词的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这种字的发音。蝉：是哪个？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个同学？立：说反义词，做动作。）

4、离开了古诗，生字宝宝你还了解吗？（出示生字认读——做小老师读）

有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个同学呀？（生字组词）

怎么样的小孩叫牧童？（放牛的）

5、看生字宝宝又重回了古文中，可是拼音娃娃不见了，谁就会读？（指名读——齐读）

6、大家读的很好。学习古文呀，朗读是一个好方法古诗教案怎么写，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他朋友请竖起你的神耳朵，评评谁更棒！（朗读评价）

7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指）

8、看到他们读的那么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读）

三、情景悟意：感受捕蝉意趣。

1、情景导入：一天，诗人袁枚在海边玩耍，走着走着，他停下了脚步，他发现了哪些呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）

引导学生发挥想像说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也象一位小诗人。你能真会观察。）

2、是呀，小牧童骑在猪背上，多么自在呀，他看见蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多兴奋了，就听起歌来了。（播放乐曲，学生跟随做律动操）他的歌声怎么样？（你的声音也更响亮）

3、袁枚发现这样活泼调皮的牧童，听到那么嘹亮动听的歌喉，脱口就吟出两行诗。

出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

谁来读读这两行诗？（2个）

4、我们虽然应会读诗，还要清楚他的含义。，想想这两行诗是哪个意思呀？然后和同学交流一下。

5、谁知道了，来说一说。（学生交流，补充）

6、谁可快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）

7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中也有不懂的地方吗？看谁更可会问题。提起来，请你们帮忙。

重点理解“振”、“林樾”。

林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？（林樾就是茂密的树林）

振：听，牧童的嗓音怎么样？这么响亮的声响传遍了山谷，林子里的鸟都听到到他的声音。（回荡）

8、多么幸福、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。

9、他正听得开心呢，忽然听见了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会如何想？怎么做）

学生猜测牧童“下羊、闭口、捕蝉”的情景。

（教师能引导学员想象牧童面部表情，他全神贯注地对着知了。想象牧童的动作，他踮起双脚，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的打算。想象牧童的心里活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生似乎身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的觉得。）

如果你是漂亮的牧童你会如何做呢？请一个小朋友来演出（老师配音：小牧童正听着歌，忽然听见知了的喊声，他很快闭上眼睛，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起双脚，轻一点，扑出来，抓住了吗？）

10、袁枚发现这个场景古诗教案怎么写，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

指名读，正音，齐读。

11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是哪个意思呀？

12、汇报交流。随机朗读指导

13、还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。

闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？

12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该如何读好这两句诗？

自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

13、袁枚发现此情此景，回到家里，马上拿起纸跟笔，写下了这首所见。——齐读。

四、表演朗读，探寻诵背乐趣。

1、小朋友，我的这首诗写得好不好？喜欢这首诗吗？你最喜欢什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看到的写出来就是一首好诗。我们也日记也要像他一样，把自己看到的，听见的写出来就行了）

2、你们真能干，又会学习，又会询问。想不想听听，老师是如何读的？（诗配音朗读）

3、听着我的朗读，你似乎看见了哪些？听到了哪个？

4、那就请你也做一回大诗人，用你的方法，可以是读，也可以是背，也可以是舞台读来把你的所见表达起来吧。

5、学生展示——齐背

6、是呀，诗人们之所以变成大作家，就是因为它们更细致，把所见的及时写出来，老师那边也有一首所见，看看这位大作家写的内容是哪个时候的所见？在那里写的？齐读题目。再读诗看见了什么？

（指名读——交流所见——齐读）

五、复习生字，写字指导。

1、你们学得真好，虽然只上了一节课，但校长已经喜欢上大家了。我要把好吃、的香蕉送给他们，看谁可接住。出示带苹果的认字，学生认读。

2、别着急，我这里也有许多，只要你可把两个生字宝宝写漂亮，看你们停在田字格里，谁认识她们？要想把这两个字写漂亮，要留意些什么？仔细观察，谁愿意帮你们提醒一下。

3、老师范写。学生写字。互评。

六、课后作业。

1、背诵《所见》

把《所见》编成一个故事演给家长看，争获得一个小演员的奖项。

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