读书笔记：《静夜思》优秀教案三篇

【导语】《静夜思》语言洗练，感情细腻，意境深远，成功地体现了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨弄着作者的心曲；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了画家对家乡无尽的牵挂。可帮助学生理解诗歌，进入诗句所描写的诗意。无忧考网准备了下面内容，供各位参考!

篇一

教学目标：

1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识新部首点横头、反文旁。

2、朗读诗歌，背诵古文。在朗读过程中领悟古诗意思，感受诗人思念故乡的情绪。

3、培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。

教学重点：

1、认读生字，写生字。

2、朗读、背诵古诗。

教学难点：

1、在朗读古诗过程中领悟古诗意思，感受诗人思念故乡的情绪。

2、培养观察大自然的兴趣，落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。

教学时间：1课时

课前准备：1、每位学生留意看夜空，看看有些什么。

2、收集并阅读认识有关李白的事迹、其它诗作等。

教学过程：

一、观图导入。

说说自己发现的。

二、揭题、释题。

1、“思”：思念，想念。

2、谁在哪个地方，思念什么？

3、课前打算情况（有关李白的）交流。

三、初读古诗。

1、借助拼音自由读，要求把每位字音都读准。

2、把诗中的字词单独拿出读两遍，认一认。

3、检查读的状况。（主要是字音）

4、读后交流：你了解了哪些，想知道什么。

三、细读古诗。

1、朗读诗歌。你喜欢怎么读？（让学生根据自己的理解去读，多肯定，多鼓励）

2、配乐朗诵。

3、当堂背诵。

四、认记生字。

1、说说你认记生字的方式。

2、生字卡片认读。

3、“摘苹果”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。

五、练习写字。

六、课外作业

1、再看深夜的天空，把新的看到说帮亲戚听。

2、课外继续收集跟阅读：有关李白及他写的其它诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学常识的一些课外读物。把搜集到的跟读过的带到班里，向朋友介绍或相互借阅。

篇二

教学目标

1．会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。

2．朗读诗歌，并在朗诵过程中感受诗歌的意思。

课前准备：（板书）（课件）

床前明月光，

夜 疑是地上霜。

静

思 举头望明月，

低头思故乡。

设计思路

从背古诗入手，激发师生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使诗歌教学充满魅力。

教学时间：2课时

第一课时

一、导入

1．师：会背这首诗的请举手！背给同学听听。（生背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，认识唐代画家李白。师：李白可是古代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗？

2．指三四名背。（评价语：你背得真好看！你背诗的样子很可爱！等）

过渡：

咱班男孩的屁股里装着这些诗哦，称他们小诗人一点儿也不过分。今天你们这种小诗人要好好地学大作家李白的《静夜思》。坐正，咱们要仔细地学！请齐读这首诗。

二、认识二类字

过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。

1．幻灯：10个带音标的认字，齐拼读，读准音节，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。

2．你是如何记住那些生字的？ （幻灯效果：学生记住了什么字，那个字即在屏幕中消失，同时配有鼓掌声，以此鼓励孩子。）

3．幻灯：再出现10个不带拼音的认字，多种方式认读。

4．只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放到课题里看他们能不能读准，请读课题。

三、释题-理解

1．小朋友们，课题里的那个字交代了这首诗的作文时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白曾经的心态？（思）

2．诗句中这些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？

3．诗句中这些地方写“思”？（思故乡）评价：对，这是作者直接地告诉我们他在思。请你们把李白思念故乡的情感读起来。指导：你们没读出李白思念故乡的情感，应该把“望”和“思”读真切一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。

4．老师发现他们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举” 和“抬”有哪些区别？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。）

5．李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说李白的头怎么就这样重？“举头”这个词怎么读？

6．齐读后两句。

7．我们在词语中找到了“夜”古诗教案怎么写，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么应强调静夜、静思？在句子中的什么地方隐含着“静”呢？同座讨论一下。老师鼓励：天上只有一轮什么？（明月）地上只有一个谁？（李白）是啊，天地这样广阔，却唯有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他变得地想念家乡，思念故乡的亲戚了。我们该用如何的心态，怎样的语气读这首诗呢？学生感情朗读全诗。

过渡：

其实古时读诗最讲究意境，他们读起来的诗有点像唱歌一样的好看。你们听──—

四、吟读

1．师范读。（师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶有趣味。）

2．生自由读。

3．指一名教师汇报读。（师打拍子指导读：你看到同学的拍子读。）

4．集体汇报读。（师：全体起立，跟着同学的拍子读。）

过渡：

这样读诗才有滋味。古人读诗的之后为了最明白地表达自己的情感，有时候是唱读的。我们一起来唱—

五、唱读

1．师（放《静夜思》音乐）：来，我们一起唱。

2．师：喜欢听吗？先诵后听，我们再唱一遍。

六、总结

看着他们听诗的样子，我要悄悄地告诉他们，你们不是小诗人，而是小诗仙了！小诗仙们，下课！

第二课时

一、复习

1．背诵古诗，唱读古诗。

2．认识10个二类字。

3．用二类字扩词，比比谁组的多。

二、指导写字

1．观察范字，指导书写。

“耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。

形成写字口诀：

拼“耳”字：ěr ěr

写“耳”字：横 竖 竖 横 横 横

数“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生边数边书空。

2．描红、临写，提醒正确的的写字姿势。

3．评价学生作业。

三、实践活动

晚上观察天空，烁烁自己发现了哪个，鼓励用图画来展现。

篇三

设计说明

《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的诗词，展开想象，获得初步的心灵体验，感受语言的幽美。《静夜思》这首诗语言洗练，意境深远，成功地抒发了游子的静夜思乡之情。本课课堂设计从而指导教师在读中学习生生字，感知古诗内容，体会诗文的意韵，感悟诗中绵绵的乡思之情，以达到学生在接受古诗文化积淀的同时，热爱日本特色文化的目的。

课前准备

1．搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的字词卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．熟读《静夜思》，预习生字。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，揭示课题

1．导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就帮你们带给了一个谜语，请你们猜一猜，看谁更聪明。

2．多媒体课件出示：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)

3．课件展示月下美景图，教师用优美的语言采用并阐述课题：一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着巍峨的深山，照着静谧的家园，照着我们祖国大地的每一个角落。望着星星，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习一首有关月亮的诗词——《静夜思》。

4．板书课题，学习字词“夜、思”等。

(1)指名试读课题。

(2)指导学生把课题读准。

(3)引导学生说说认识这三个字的方式。这三个字你们了解吗？是如何认识的？能帮他们找找伙伴吗？

(4)教师根据学员口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。

5．课件演示秋夜李白望月图，教师引导学员看图：这是哪个时候？谁在干什么？

(1)学生看图说一说图上的内容。

(2)教师简介诗人的生平和文学的作文背景：这首诗是我国古代作家李白的经典之作。这是他离开故乡古诗教案怎么写，离开父母后，在一个安静的夜里，面对皎洁的星星产生的对故乡亲友的牵挂。

设计动机：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动方式。上课伊始的猜谜导入，使学生的兴趣受到唤起，为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的诗意引入对作家的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的含义，学生容易接受。

二、初读古文，识记生字

1．教师强调学习规定：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，希望通过现在的学习，我们虽然可了解古诗中的字词，还能正确、流利地背诵这首诗歌。

2．播放古诗朗诵课件，请师生认真听记古诗内容。

3．学生先自读古诗，边读边在诗中圈出生字条里的生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不了解的字。

4．教师指名读古文，评议是否读准字音。

5．检查学生生字学习状况。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。

①开火车试读，要求读准。

静夜思念床前月光疑问举头远望低头故乡

②请小老师领读。

(2)组织学生交流多种识字原则，教师相机指导。

①找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小同学领读。

②自读“床、光、望、乡”，说看到。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是ɑnɡ。)

③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。

④通过反义词的方式理解“低”。

⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

⑥用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学员理解“故乡”，知道学生们的家乡在那里。

6．做“摘星星”的游戏。

(1)课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今晚的夕阳真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星女孩也来凑热闹了。不过，星星女孩说：“我们的身上有大家刚刚认识的字宝宝，只要把你了解的字宝宝读对读准，那颗月亮就留给你了。”

(2)学生积极参加游戏，正确认读生字。

7．做“把字宝宝送回去”的游戏。

教师用讲稿出示诗句，刚识记过的字用白底色表示，学生齐读诗句。

设计动机：组织教师交流识字的方式，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生提供了识字的方式与方法，通过“摘星星”“把字宝宝送回去”的游戏反复发生生字，让学员在识记生字中取得快乐、积极的感受。

三、朗读古诗，了解大意

1．读古诗我们还需要留意什么？(停顿)

2．出示画有停顿符号的词句，让学生在书上标一标。

3．师范读，学生练读。

4．这首诗讲的是哪个意思呢？小组探讨交流，不懂的地方相互问一问。

5．指名说说。

6．提出不懂的地方。

7．相机理解“霜”：你在那里见到霜？(天冷的之后，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。)

8．再次出示课文插图，引导学员训练唱歌，体会诗意。

设计动机：对古诗停顿的指导，有助于学生对诗歌韵律节奏的体会。通过课文插图帮助教师大概理解诗意。

第二课时

一、细读古诗，感受诗意

1．鼓励教师依据自己的理解朗读诗歌。你喜欢怎么读就如何读。

2．学习第一句古诗。

(1)指名读词句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)相机指导：“明月光”是如何的月光？(明亮的月光。)

(3)多媒体创设情景：明亮的月光照在诗人床前。

(4)指导有情感地朗读诗句。

3．学习第二句古诗。

(1)指名读整句诗。

(2)组织学生交流对词语的理解，出示照片，直观了解“霜”，并与月光下的景象对比。

(3)鼓励学生尝试看看这两句诗的含义，用上“________好像是________”的语句。(明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。)

4．学习第三句古诗。

(1)看多媒体理解“举头”的含义。请举头(做动作)，“举头”还可以说成哪个？

(2)说说诗人在干什么。

(3)指名读词句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上明亮的星星。)

5．学习第四句古诗。

(1)指名读词句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)引导学生用动作表示“低头”的意思。

(3)诗人看到挂在夜空中的明月，会想起什么呢？(会想起故乡，想到母亲。)

设计动机：鼓励学生借助自己的方法对诗意进行理解，把学生采用诗的诗意中、诗人的心情里，唤出教师合唱这首诗的心灵。

二、再读古诗，深化情感

1．课件出示照片，在柔和的钢琴声中学生导学：在这个安静的晚上，月亮是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人竟独自一个人漂泊在外。此时此刻，他的心态是如何的呢？(难过、伤心)

2．教师范读，学生一边欣赏场景，一边体会诗中释放出去的观念感情。

3．同学们，此时他们发现月亮会想起什么？(播放音乐)

4．诗人看见挂在空中的明月，又会想起家乡的哪些呢？

5．教师引读：是啊，在这种的夜里，我们是如此思念母亲啊！下面就让我们带着自己及李白的思恋读这首诗歌吧！

6．指名诵读，以评促读。

7．播放乐曲，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离故乡，远离母亲，在一个静静的夜里，独自站在湖边望着圆月……(生右手放在身后合拢，深情吟诵。)

8．推荐表演者上台配乐演奏。

9．鼓励学生借助多种方式背诵这首诗歌。

设计动机：通过戏剧的反衬、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使教师全身心投入朗诵。让教师体会到李白的情结，读出诗词的意韵，培养教师的想象能力。

三、古诗赏析，了解诗人

1．课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。教师导学：一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白也有众多诗作都提到了星星，我们来欣赏两首。

2．课件播放曲目朗诵《古朗月行》《月下独酌》。

3．再次介绍李白。

4．引导学生至《小学生必背古诗八十首》中去找一找、背一背李白的其他诗歌。

设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为教师提供课外阅读的素材，并激发师生对诗歌、诗人的兴趣。

四、指导书写，学写生字

1．引导学生观察田字格中的范字。

(1)你看到了哪些？

(2)你觉得哪几个字非常难写？

2．教师范写。

重点指导“思、前、故”的写法。

3．学生独立写。教师提醒师生注意写字时的站姿与执笔姿势。

4．展示学生作业，肯定优点，指出不足。

设计意图：一年级学生刚刚开始练习写字，所以写字练习时一定要注重指导的细致、书写的完善，学生书写情况要尽快反馈，教师应纠正不良写字习惯。

《静夜思》优秀教案三篇.doc

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