反思与总结：原来写作必须这么开展课堂

作文是数学课堂的重要组收个别。是教师了解水平跟语言文字抒发能力的休现。切实加强作文教学，重视实效，是语文老师责无旁贷的职责。 那么，怎样开展作文教学，才能有效提升教师写作水准呢?自从当上语文教师以来，我就经常苦苦寻找提高教师作文水平的灵丹妙药。

今年春节，我读了《皮亚杰学说入门 思维·学习·教学》这本教育学著作，这本书解读了中国著名成人心理学家皮亚杰的教育理论——“建构主义理论”在认知、学习、教学等方面的应用，读后受益匪浅。

俗话说，“他山之石，可以攻玉”，像夜晚里的一束闪电，皮亚杰建构主义理论照亮了我沮丧中的脑袋，那个困扰我很久的难题——怎样开展作文教学，忽然有认识答的方向。应用探索主义理论，结合我以前的课堂实践，我悟出写作教学原来需要这么开展。

一、 倡导师生走出课堂，接触自然，深入生活。

建构主义认为：教学是促使教师建构知识的过程。既然知识是学习者自我图式的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生构建知识的过程。教学就是要创设或者运用各类情境，帮助学员利用当时的常识与己有的心得在当前情境中进行学习跟认知。所以，作文教学不能局限在封闭的教学内，而应让学生接触自然，深入生活。

生活是写作的源泉。鲁迅先生说：“如应创作，第一要观察，对任何事物，必须观察正确就能下笔。”其实，写作就是写生活，写文章不首先了解生活是不行的。认识生活作文怎么写教案，其实就是皮亚杰所说的“利用当时的常识与己有的心得在当前情境中进行学习跟认知”。学校、家庭、大自然都是学生学习场所，学生“在当前的情境中”，广泛接触生活、接触自然这个大教学，去体验大自然的美好，去亲历生活中的趣事，那么，学生写成的习作才能富有生命力，富有新意。因此，要加强写作教学，提高教师作文水平，关键在于鼓励学生关心生活，注意提防观察周图的事物及自然更物，走出课堂，做生活的有心人，随时捕提最新生活信息。

例如在教材作文题中，要求教师写一篇描写景物的习作，有的朋友想描写春天的风景，有的朋友想描写公园的风景，为了使它们有真情实感，我利用下午，带领她们到附近一个公园游览， 要求她们留心公园里有这些景物，并留意抓住景物特点。因为带着问题去观察，回来后学生有景能写，写出了不少优秀作品。比如有的朋友写《公园一角》，抓住一个景点，细致刻画景物，有的朋友写《游公园》，按一定顺序写出公园的重点最物，使人读后如亲身游历。

由此可见，作文教学应为教师创造接触自然、了解生活、观察生活的机会，这是非常必要的，这正是学生建立知识的过程。正如皮亚杰所说：学生的学习除了限于教科书。传统中，教学就是教师博士一本一本的教科书。但如果学习是一种积极的常识建构过程，教学就不需要仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化及其学生在生活中的所有难题和情景都有助于学生的学习跟知识建构。

二、鼓励学员口头创作，教师点拨，然后动笔行文

学生认真观察后，有了写作欲望，但并不知写作技巧。这时即使轻易放手命题作文作文怎么写教案，收效甚微。必然会出现学生写作叙事次序混乱，结构无层次，语言啰嗦矛盾，内容无中心，情节不生动等毛病。所以写作教学不但应考虑学生如何写，更重要的是指导教师如何观事物，怎样想，怎样写。想得细，才能写得准确精当。因而学生动笔作文前的口头表述，就得完善，老师应留意引导、启发学生，叙述时使学生把发现的主要内容想详细，说透彻。

皮亚杰建构主义认为：教学活动表现为合作、探究方法。传统教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而教师的学习反被淹没了。教学应可鼓励教师主动参加知识的学习，一方面让学生应对问题情境，刺激人们探讨、探究，另一方面营造人际互动、互激的情景，让学员学会在合作中学习。口头创作写作的课堂过程，就是师生人际互动互激，合作学习的过程。

如指导教师写《看日出》作文时，我首先组织学生观察日出时的壮观景，然后启发学生认真详细地口头叙述：太阳是哪个样子，什么形状，日出时周边景色有什么差异等等。然后请学生详细表明什么时候去看的，怎样去看的，看了后来有哪些印象、感受等等。在描述时有的学生或者把“如果”、“我想”词语也用上了。此时我趁热打铁，鼓励学生动笔行文。结效果良好，多数学生叙事完整，详略得当。下面是某老师后来的写作(限于篇幅，只抄原文的开头与结尾，日出详情略去):

“今天早晨，我们排着整齐的队伍，来到村东铁路上看日出。周围非常寂静，只看到同学们的吵闹声。……”

“那时天空还是一片浅蓝。……”

“这是我看见的最美的景象。……”

这篇写作似乎词句有模仿痕迹，但是小学生的亲自见闻。在已把握丰富词汇之前，小学生们运用教材上学来的语言表达自己的体会，说明了人们创造思维的初步发展。

三、引导学生阅读，扩大知识领域，丰富作文内容。

阅读是写作的基础，写作需要借助阅读，课内和课外阅读，可以扩大教师的常识领域,丰富学生的写作内容。

皮亚杰建构主义认为：教师是师生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。关于学生，人们仍旧信任“传道、授业、解惑”的表述，所以在特色教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就表现在能够鼓励学生以研究、主动、合作的方法进行学习，教师必须是学员的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。语文老师鼓励教师阅读课内外书籍，正表现教师是学员学习的引导者、辅助者、资料提供者的角色。

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是积累写作材料的绝佳方式。那么如何指导教师阅读呢?首先，让教师懂得英语教材本身就是最好的阅读材料，学英语的一个重要目的就是为了写作,改变个别教师认为增加作文水平只有读写作选的出错认识，使它们懂得从教材中累积材料才是最有效的方式。第二，语文教师应着力宣传引导学员多读课外书籍，向师生推介书籍，指导读法。我每周一第一节语文课，就是让学员展示自己读了哪些书，有哪个收获。相当于班级读书会，营造出较好的阅读氛围。推介的书籍如新课程标准列出的中小学生必读文学名篇，还有诸多科普著作，如《十万个为什么》等，各种适合阅读的刊物，如《当代小学生》等。指导读后认真做笔记，力求理解内容，记住好词好句。通过广泛阅读，使学生获取更多的常识，发展认知，提高了解，就能说出更好的文章。

实践证明，学生阅读越广博，积累的材料越多，内心越充实，才思就越敏捷，写作水准提升的就越快,也就不会“无话可说”了。

四、指导教师批改，方式多样，提升作文能力。

作文批改历来是让物理老师困扰的难题，传统课堂观念，要求学生全批全改，精批细改，某些领导也借此成为评判语文老师工作的根据。因此，有的学生以至别人觉得自己不认具，于是“满篇见红”，字、词、句、修辞、选材等等，无所不及。

皮亚杰认为：教学活动的展开是一个过程。教学需要加强过程而不是结果。学生由于疑难、困惑而导致主动、探究学习，学生的矛盾、混乱、惊奇实质上代表了学员的学习活动，所以，教师职责就不是给学员提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。 教学评价应日渐多样化。传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以师生记住多少学生教的何谓知识为基本按照跟结果。但即使知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案或许是不适宜的。教育部新强调的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的彰显。指导学生用多种方式改评写作，正表现教学重过程不重结果，教学评价多元化的建构主义理念。

我在课堂中，逐步改进写作批改方法，打破学生包办的常规做祛坚持教师为主导，学生为主体的方法，让学员参加改评，充分调动学生的主动性，开发学生的聪明才智，教师教给师生改写作的方式。具体做法是:

1、指导学生互批互改。俗话说:“当局者迷，，旁观者清”。一个人很容易发现对方的劣势和不足，采用互批互改可充分激发学生的积极性，修改作文也是这么。在改评前，教师要把本次作文改评的详细规定、方法介绍给学生。如:如何找病句、错别字,如何选材，如何审题等等。这样就把批改的尺子交给教师，学生用这把尺子逐项对照评改。然后学生分组(2-3人组)互换作文，共同改评，学生改评的方法是灵活多样的，可以先批改后探讨;也可以几位同学一同批改。教师要求学员批改后，指出毛病，写出批语,并打出分，教师当堂抽查互批情况，对认真批改或评语中有这种新颖见解的朋友给予赞扬，通过互改写作,学生学会了修改对方的写作，也明确了优秀作文的评鉴标准。

2、指导学员自改写作。学生在设置对方的作文同时，也会了解到自己作文的长处与不足。在这种基础上，教师要鼓励学员像看到对方作文的特点那样找出自己文章的弊端，运用改评别人作文方法设置自己的写作。可鼓励学员采取下列方法:第一步是批，给自己的写作写评语;第二步是改,采用各类符号,对文章进行增、删或调整(指四、五年级)。通过自批作文，学生能够逐渐了解跟克服自己作文的弊病，不断提高自己的作文水平。

实践证明 ,把作文改评的主动权还给学生，不仅提高了教师写作的自我反馈，增大了教师作文的透明度，而且有利于开发学生的思辨思维，促进教师写作能力的进一步提升。

总之，皮亚杰建构主义认为，学生是课堂情境中的主角。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，因此，作文教学情境中要尊重教师的主体性，学生只有在作为课堂情境中的主角之后，才会积极主动地参与课堂过程。作文教学要突破传统“框框”，改变形式主义做法，实事求是，使写作教学适应逐渐转型的语文教学应该。