评课范文和用语（1）.pdf

学 海 无 涯 3 月13 日，我在科技楼一楼听了5 节课，分别是朝阳学校的黄春燕老师和茗西学校的石彩 余老师执教的《记承天寺夜游》，蒲岐中学的罗海萍老师和中雁中学的高仁洁老师执教的《湖 心亭看雪》，乐成一中的郑乐芬老师执教的《江城子》。作为同课异构，五位执教者都表现出 各自的教学风格，可以说是各领风骚，各有千秋。 《记承天寺夜游》执教者：黄春燕老师（朝阳学校） 今天上午，我听了黄老师执教《记承天寺夜游》一课，给我留下较深刻的印象，下面谈点个 人体验跟体会： （1）课堂环节“实”， “实”在完整、流畅，训练有梯度导入课文后教师集体朗诵、情感朗读，要求读得流畅无误，读得停顿有序，读得声 情并茂。而后指名读，形式多样，黄老师热情引导，在朗读中初步认知文本。接着，黄老师 教给教师简单的翻译方式，让学生对照注解疏通翻译，有疑问处圈点或举手提问，而后出示 幻灯片，落实关键词与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，切实把文言词句理解落到 实处。 （2 ）教学方法“实”， “实”在课本朗读和课堂教学紧密结合，方法得当语文新课标要求：文言文要以诵读为基础。文言文有其浓厚的文化涵义，无论从内容 还是方式，都要多使学生去感知。

感知的最好办法就是诵读，体味古人的感情。黄老师在导 入课本后就让学生集体朗读、指名读、示范读、比较读，疏通、翻译课文学生再读，思考： 苏轼为什么夜游承天寺，指导教师有情感朗读：念无与为乐者，遂到承天寺寻张怀民。其实 文言文的课堂要教师在诵读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意的目的，黄老师的这节课 为我们提供了一个范例，陶行知说：课堂教学就要交给学习的法子，授人以鱼，不如授人以 渔。 （3 ）问题设计“实”， “实”在设计精妙，材料采用灵活 有人曾用“死于章句，废于清议”来概括今天文言文教学的极端。当老师努力落实文言知识 的之后，课堂成了词汇分析课；而当老师强烈关注心灵态度价值观取向时，教学又有浮于表 面之嫌。如何合理处理它们关系？我觉得黄老师在把握重点、突破瓶颈上设计几个问题并及 时灵活采用材料就很高的缓解了这个难题：1、苏轼为什么夜游承天寺并介绍相关写作背景； 2 、我从文中哪里，读出了一位什么样心情的苏轼；3、何谓“闲人”你是怎样理解“闲人” 并对苏轼人生遭际及后世的评判进行启用；4、写一写，面对这么空明的月色，面对这么豁 达的苏轼，你想对他说（或对自己说）些什么。问题设计虽少仍太有深度，且帮学生积极的 帮助，切中关键并游刃有余。

（4 ）课堂效果“实”， “实”在时间高效，不面面俱到的，舍得抛弃。 按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点有很多：理解重点段落：欣赏文中的写月色的 句子，体会作者的心态；结合作者在黄州的历程，探究“闲人”的内蕴……但在40 分钟时 间内不可能缓解所有的难题，驾驭不好课堂给人的觉得就是思路混乱，成了一锅糨糊。那么 就没法选择其中更有价值的一点来教学，来挖掘。黄老师就是通过“一读音准”“二读文意” “三读情感”来研究“闲”的涵义，来领会苏轼赏月的喜悦，漫步的惬意贬谪的孤寂，自我 排遣的复杂的心态，继而领悟其自信人生态度。把重点定位在欣赏景语，体会情语。思路清 晰、条理清楚。 提出2 点反思，与在座的诸位同行讨论商讨： 1、感觉课堂上老师预设的很多，学生动态生成的很少。学生的认知仍然禁锢在教师事先设 计好的条条框框之中，对于教学中学生碰撞出来的认知火化，教师没有及时的把握住，并让 之得以充分燃烧。 2 、课堂上带给学员思考问题、解读文本的时间不是太充足。1学 海 无 涯 《湖心亭看雪》执教者：罗海萍老师（蒲岐学校） 《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分展现了国内古典文学的奥妙，把古 典文学的文字美、意境美表现得淋漓尽致，可以说是体现西湖风景的千古绝唱。

本节课采取了“文本细读”新教法，引发师生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深， 由读促学。罗老师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通， 到朗读的指导，写景句子的咀嚼及内容主旨的知道等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走， 欣赏啊！”在教学导入时，让学员在文中找到一字来评述张岱的形象——痴，并引导学生去 文中搜罗哪些方面体现出张岱的“痴”。罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及 张岱所要呈现的爱国情绪。即由“人痴”延伸至文章的题旨——亡国之思，祖国之痛。整篇 文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。 接下来，我说说自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。 一．教学目标立足一个“准”字。 根据课标要求，上好一堂课，要体现这堂课的“三维”价值，谋求“知识与素质、过程与方 法、情感态度跟价值观”的发展。 这节课，我觉得罗老师确定的教学目标，应该有如下三个： 1．诵读课文，积累本课的古文词语。 2 ．学习国画手法，感悟雪后西湖的诗意之美。 3 ．体会作者旷达的意趣和怅惘之思。 罗老师将课堂目标分散开来，比如，诵读课文后，由教师独立完成目标一；学生理解课本后， 进入课文重点问题的课堂阶段，师生共同学习国画手法，感悟雪后西湖的诗意之美，完成目 标二；在女孩读、女生读期间，通过对两个问题的探讨，体会作者旷达的意趣和怅惘之思， 从而完成目标三。

二．教学模式讲究一个“清”字。 叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究策略 教学。 我认为这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱（感受）——遇痴人，近看张岱（领悟）— —还原痴遇，演绎情景（展示）——辨痴，回望张岱（触发），最后成功抵达终点。 就《湖心亭看雪》而言，这篇唐代清初的文章在语言上几无难点，而作者娴熟的绘画技法及 其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课罗老师先走进去，教教师积累词语， 疏通文意；再走出来，教学生反思雪后西湖的诗意之美；再走进去，重点教学生怎样理解白 描写法；再走出来，在难点处设置问题，巧妙引导，终于使教师走进一类特殊的知识分子的 心灵世界，感受一种别样的审美情趣和一生抉择。 三．教学方法注重一个“活”字。 把教师盘活，把课本教活，把教学搞活……那么，这些都取决于选择跟利用教学方法的“活”。 俗话说“千个师傅千个法”。罗老师本节课利用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发 教学法等。其中孔子创造的启迪教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不 发。” 1．启发教学法的利用。本堂课所应解决的难题是学生的一大瓶颈，因此，罗老师的“导” 显得非常重要。

课堂上，她注意启发学生看到问题，分析跟解决难题，诱导学生在探讨中提 升层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了瓶颈，解决了疑问，“得来全不费功夫”。 2 ．朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地要 该也需要作为探讨文言文的更重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着阐释 痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生开启文本的内核。2学 海 无 涯 这其中有范读、有齐读，有女人读，有女性读，整个教学过程的推动和瓶颈的突破都是以“读” 为载体完成的。从现在教学中，我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有素养承担 起阐述文言的重担的。 四．教学有效要提出一个“实”字。 课堂教学应做到实，还需要仔细准备。记得有位教育家说过：“这节课我打算了一辈子。而 且总的说来投影评课稿怎么写，我都用终生的时间来打算的。” 这节课罗老师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各类背景资料，都认 真对待，丝毫不马虎。 文无定法。教，亦无定法。每个人都有自己的教学风格，无论那种风格，都必须以扎实解读 文本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学方案。

然而，语文教学就像小说 一样，是个遗憾的戏剧。当然，这堂课也有不足之处：比如没有注意在课堂过程中同学生一 道营造问题情境，让学生体验问题情境，从而生成问题，提高人们研究怀疑的水准。还有教 学时间处理不要紧，前松后紧。以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！ 1.课堂上教师动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作研究的学习方法也用上去了。 2.教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励教师大胆抨击、独立审视， 引导学生用自己的语言阐述自己的看法跟见解。 3.教学是老师与教师相处互动的过程。教师可有意识地塑造民主、平等、和谐的教学氛围。 4.学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的看法，能够自由抒发自己的 观点，遇到困难可与其它朋友合作、交流，共同解决难题。 5.教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同 时需要注意学生发展性目标的推动。 6.新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性的特征。教师可乐于用课本去 教，能根据课程标准，因时因地开发跟利用课程资源，注重联系社会改革跟学生的生活实际。 7.课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科 味不浓。

8.教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展性和激励性。 9.学生才能自学的内容，教师令学员自学；学生无法自己表达的，教师引导学员去表达；学 生自己可做的，教师放手使学员去做。 10.在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11.教师可有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导学生主 动参加、乐于研究、勤于动手的学习方法。 12.教师无法有效地组织跟鼓励学生举办以研究为特点的研究性学习，使接受与研究相辅相 成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13.教师对师生的鼓励既不形式化，又准确、诚恳。对于学生发生的出错，能迅速以正确的 方式强调纠正。 14.以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。 15.能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中遇到的难题。 16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的融合，体现了 多元的价值取向，促进了学生思维的整体性发展。 17.课上得更成功，给人耳目一新，无论比指导观念、课的设计都充分展现了新的观念，体 现了物理学科的本质： 18.做到重组教材，力求让学员经历研究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化形成新知，3学 海 无 涯 而不能简单地借助讲授教给教师 20. 留意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。 21.不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保证学生有足够的 探究时间跟体验的机会。 《台阶》评课稿主评：萧小敏感谢戴老师上午给我们上了一节成功的汇报课,我觉得主要得益于以下几个 方面。（一）能按照课标和文章体裁特点确定本课的课堂目标跟重点《台阶》这一课是人教版八年级上册的一篇短文从体例上说，它属于电影。 初中数学课程标准对教师阅读文学作品提出了如下的规定：“对作品的观念感情 倾向，能联系文化背景做出自己的评判；对作品中感人的情境跟形象，能说出自 己的感受；品味作品中充满表现力的语言” 。小说是以描绘人物形象为中心，通 过完整的故事情节和准确的环境描写来体现社会生活的哲学体裁。因此，戴教授 的教学目标跟重点的设置是符合小说赏析的规定的：教学目标1 整体认知，把握 情节2 、指导教师学会探讨人物形象，把握父亲性情特征，体会作者感情3、引 导学生理解父母，热爱父亲;教学重点：1 掌握概括情节的方式2 分析人物形象， 体会作者感情。

（二）能从课本实际跟学员的学情出发确定本课的课堂难点和教学方法 从课本的安排来看，这篇短文处在八册的第二单元，本单元的短文（《阿长与》《背影》《台阶》《老王》 《信客》）都是叙事性作品，写 的都是普通人。单元要求，感受课文所体现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美 的气节；要求熟读课文，从中了解描述描写等抒发方式，揣摩记叙文语言的特征， 从而提升叙述描写能力。《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而努力苦干的人生， 表现了农民艰难困苦的生存状况跟她们为颠覆现状而执着努力的精神。现在的学 生可以说是在蜜罐里长大的，享受着母亲的万般呵护，他们能够理解文中父亲为 一幢高台阶的新屋而耗尽了人生？他们既能够理解新屋造好后，父亲为什么却变 得“烦躁”了，变得“自闭”了，变成了一幅“若有所失”的模样，觉得“不对劲”了？ 所以，理解母亲形象的意象和理解课文围绕“台阶”组织材料的写法应是本文的难4学 海 无 涯 点。这要求教师结合文章的作文背景，走进父亲的灵魂世界，思考日本农民的生 存状况其实，昌旺老师为本课设计了两个教学难点 1.体会作者的情感2.探究父亲 形象的典型意义同时，结合本单元的实际跟这篇课文的特征，确定了本文的教学 方法：品读法、探究法。