《窃读记》公开课优秀教学设计

《窃读记》公开课优秀教学设计

作为一位优秀的人民学生，就不得不需要编写教学设计，教学设计通常包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学方法与时间分配等环节。怎样写教学设计才最可起到其作用呢？下面是小编整理的《窃读记》公开课优秀教学设计，希望还能帮助到你们。

《窃读记》公开课优秀教学设计篇1

【教材解读】

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地前往书店，到下午依依不舍离开的时间顺序和藏身于很多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地展现了“窃读”的新颖感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的痴迷和对知识的渴求。

作者善于通过自语式的自白描绘心境，表达自己的情感。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的幸福，一方面需要时刻关注周围的环境，非常形象生动地体现了“我”的心态变化，使人如历其境。此外，作者还擅于用细腻入微的动作描写来抒发自己的情感。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起腿、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有情感地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的痴迷，对求知的渴求，并得到感染。

4、学习作者借助细致入微的动作描写跟心理描写来抒发情感的方式，体会作者用词的具体生动。

【重点和难点】

1、引导学生掌握主要内容，体会作者对读书的痴迷，对知识的渴求；在阅读中感受作者借助动作跟心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并借助举办综合性学习让之提升。

【设计理念】

在处理教材前，我感受到本文故事凄美，文笔纤致，环境渲染更出彩。但是对这次的小孩进行教学困难很大。

其一，作者的生长年代跟背景与学生的生活感受有巨大差异。这种背景的差别是孩子理解文本的关键。如何使学生接触文本后，尽快地融入到文章的情境中，是设计中的一大难点。

其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏曲折，人物感情的复杂精致与学生的学习思维有巨大差异。因此，我决定顺着作者写这件事的模式进行教学，以“我很快乐，也更害怕——这种窃读的滋味！”

作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过使教师体味作者动作跟心理描写的句子，去体会作者窃读时幸福，惧怕，急切，坦然等复杂的味道。文章的题眼“记住，你们是喝酒长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及得到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等课堂目标将放到下节课进行落实。

【课前谈话】

聊聊历史跟生活。

同学们，你们爱念书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一晚上，午后的暖阳斜斜地照进大玻璃，这一切是如此和谐和悠闲。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会帮你买上许多书。可是在解放前的美国，（1949年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫苦买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的小孩特别期待读书，却没法眼巴巴地看到对方背着书包上学；那些只供得起儿子念书的家庭，没有余钱给儿子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被对方嘲笑，认为是“不识抬举”。在那些社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正由于这么，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时侯就嫁人了。

我们要了解的一位女诗人——林海音（1918～2001年），就是出生在那些特殊的年代，她是一位非常了不起的女画家，被作为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文采和写作技巧代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的这些名家名作。她出生在中国，5岁的之后随母亲来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她念书至高中，但是由于家里条件非常差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心里酷爱读书的情愫一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为现在的写作道路铺下了认真的基础。

【教学过程】

一、谈话导入

1、师：你们喜欢读书吗？

学生齐答：喜欢。

师：谁可来形容一下你爱读书的具体体现呢？生说法。（2个左右）

生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了聚餐和晚上。

师：咱们可以用一个词来比喻某些状况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生2：我喜欢一本书的`时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是——

生接：爱不释手。

提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

2、今天，老师要带着你们走进一位女诗人——林海音的童年，看看她是如何酷爱读书的：

屏幕出示林海音的相片，师口述林海音的情况：

（林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫苦读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起儿子上班的家庭，也没有余钱给儿子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫穷的经济状况还是能够满足她哪颗渴望读书的心，她是如何读完一本又一本心爱的书呢？）

二、初读课文

1、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词句作个记号，不理解的语句多读几遍，开始吧！

2、学生读课本，师巡视指导：

师随机将学生不理解的词句写在黑板上。

３、师板书词语：

贪婪腋下饥肠辘辘

师：老师看到这种词语对你们来说有一定难度，读，说说意思。

4、读了课本，你了解童年的林海音是如何读书的呢？

生1：她是在书店里读书的，而且是偷偷的，不能被书店老板看到。

师：正如你们说的那种，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、课文没有题目，你认为取哪些课题更合适这个故事呢？

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目似乎跟作者想的一样。

出示原先的课题，读课题。

师：换个字理解窃的含义。

生：是“偷”读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的味道，能找回来吗？

生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读起来吧！

生读词语：我很快乐，也更害怕——这种窃读的滋味！

三、学习1～4自然段

1、交流：

直接描述作者窃读滋味的语句。

幻灯出示：我很快乐，也更害怕——这种窃读的滋味！

齐读句子。

师：作者快乐的是哪个，惧怕的是何种联系上下文，好好想想。

生考虑大概３秒。

生：作者快乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是害怕被书店店主发现，会把她赶出去。

师：他说得对吗？

生齐答：对！

师：此时此刻，我们能够亲身感受到那种窃读的味道，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心态。先使我们在1～4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！

2、学习1～4自然段：

师：读读这些文字，体会作者动作跟心理活动的词句，你是否感受到作者窃读时的幸福学生自己学习，师巡视。

３、交流：

结合找出的词语说说自己的感受。

师提醒交流规范一点：

我从这种语句感受到了作者的幸福，读句子阅读教案怎么写，说理由。

交流句段一：

生1：我从这种语句中感受到了作者的幸福，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心里是很快乐的。

师：你说得很好！这句话中有一个字最真实体现了作者后来非常的开心，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

师：是的，这是作者发现了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼神急切地寻求，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的开心，还感受到了哪些？

生：还感受到了作者寻找书之后急切的心态。

师：就带着这些寻书的着急和找到的开心，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着双脚，从小孩的后背钻过去。哟，把头发剪短了，没关系，我终于挤到外面来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼神急切地寻求，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是最精彩的，找找动词。

师跟学生一起找到单词，用记号表示出来：

（跨踮钻挤）

师：再注意一下一个细节描写，“哟，把头发弄乱了，没关系”体会一下这些动作跟这个细节，你感受到了哪些？

生：我感受到了作者眼中最急切。

生：我感受到了作者已经顾不出来理头发了，一般状况下，女孩子很注意自己的形象，而她仍不在意那些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的儿子。

生：我感受到了作者特别爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：我从这句话感受到了作者窃读时的开心，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的幸福。

师：这句话，谁再来看看体会？

生：我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的着急，她带着幸福的心态读到了这本书。

师：大家有没有这种感受呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你可能会忘记——（生接：吃饭）；你可能会忘记——（生接：睡觉）；你可能会忘掉任何痛苦，这时候的你快乐吗？

生齐答：快乐！

师：是的，这时候的作者只是这种欢乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。

齐读。

交流句段三：

生：我从这句话中感受到作者窃读时的幸福，我跨进店门，暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者后来很快乐。

师：这时候的她既因为哪个而幸福呢？

生：作者由于自己溜进店门没被发觉而兴奋，因为她可以幸福地寻求她想看的书了。

生：还有我可以放心了，也表明作者后来很快乐。店里的客人少，她就不容易被看到，这样她也可以放心看书了。

4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是十分生动的，文字在告诉我们作者的心态更复杂并且善变。除了快乐，你还感受到其他的心态了吗？

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！

那么，面对讨厌，这个小姑娘又是怎样坚持窃读的呢？请你们快速阅读5～7自然段，找找答案。

四、学习5～7自然段

1、自由读5～7自然段，想想这三段内容写了哪些。

2、看着屏幕上的句子说说：

当她觉得那时的环境未不适宜再读下来的之后，她会_________；为了隐藏自己，她会________；最让她高兴的下雨天，为了使对方很相信自己，她会________。

指名说（2位同学），自己说帮同学听。

３、也许你们会认为不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？

生：因为她怕被书店老板看到。

引出句段：

我担心被书店店主发现，每当我认为当年的环境未不适宜再读下来的时侯，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店还能读完。

⑴师：“当时的环境未不适宜再读下来的之后”，你觉得会是如何的一种情况呢？

（假设1：书店的人少了，她容易被看到；假设2：书店的店主或老板早已看到了她，盯着她看以示警告；假设３：书店的店长或上司用语言嘲讽，轰赶她回来……）

生1：也许是老板早已看到了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼睛看到她呢？

生：注视。

生：瞪。

生：盯。

师：也许——

生2：也许老板早已打算赶她了。

师：会用什么样的语言？

生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”

师：这是一个相当宽厚的上司，如果是一个冷漠，自私的老板呢？

生：他可能会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”

（现场哄堂大笑）

师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者后来窘困的生活状态。

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的上司呢？他不但会用语言欺骗她，甚至还能采取一些动作。

生：那老板会用扫把将她搬出门去。

师：好！赶！

生：那老板会把她拖出来。

师：拖！

生：拎！

生：推！

生：撵。

⑵出示一段课外内容：但在此次屈辱以后，我的小灵魂确受了创伤，我的因贫困而导致的自卑感再次地犯发，而且造成了对人类的仇恨。我不再去商店，许多次经过文化路都狠心咬牙地跑过去。

师：老师帮你们带给了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它可帮助我们更好地理解课本。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中，片刻——

师：是如何的屈辱让这颗小小的灵魂得到了损伤，甚至造成了对人类的仇恨，你可猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？