教学设计评价

教学设计评价模板

教学评价设计是对教师学习的评判，既应关注学生对语言知识跟语言技能的把握，又要重视学生综合语言采用素质的演进，同时需要加强其在学习过程中的感情态度跟参加表现。那么教学设计评价的模板是哪个?

教学设计评价模板篇一：

20xx年12月7号，现代教育科技课上我们欣赏了两个视频教学实例，并对其做了丰富的评判，从中受益匪浅!

第一例是有关于小学生学习英语中5的乘法，第二个案例是初三同学讲授燃烧和灭火的常识，两个案例中的同学都做到了以师生为主体，充分发挥它们的变革及研究精神，但也是小小的不足之处。从这两个案例我们了解到了改怎么正确地评价一个教学实例。

课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方法，使每一个学生都能得到相应的发展。只有设立可抑制教师不断提高的评判体系，建立以学生自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加的评判制度，强调学生对自己教学行为的剖析与思考，并从多渠道获取信息，才能不断提高学生的教学水准，也唯有有了良好的学习环境、好的教师来推进高质量的课堂过程、好的评判体系来“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。所以，要加强课堂教学及课堂教学评价，切实做到使学生“减负”教案评价怎么写，优化教学方式，提高教学效率。

那么，我们进行课堂教学评价时需要评些什么内容，怎样评，评课时要注意些什么问题，评课后又要达到一个怎样的功效呢?

1.评课的内容课堂教学评价，既是对课堂效果的评判，以及对构成课堂教学过程的各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和课堂环境等)所造成作用的预测和评判。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评判侧重点不一样。课前评判主要认识学生对常识的知道状况;课中评判主要是知道、诊断学习情况从而更好的进行教学调适、促进师生对常识的理解跟掌握;课后评价主要是知道学生的学习效果是否推动预期目标，以成为评判教学成果的一个依据，评价时我们要加强教师与师生的相互作用、教师与教学方法的`相互作用、教学方法与教师的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学常识与提升素质、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等各种方面[3]。同时老师在评价学生的学习成效时也需要关注到学员学习的参加热情、学习效率等方面的状况。

如教学小语北师大十二册《人生礼赞》一课，不仅应评价老师怎样执教即如何鼓励教师积极应对人生、对梦想充满期望，还要看执教效果如何。其中更主要的是应看学生的学习方法跟学习成效，即学员通过哪些方法来学习跟体会在不断努力的过程中，我们必定会有所收获，看学生能不能用自己的真情实感来抒发对一生的期许、对人生的赞美。

2.评课的方式及方法无论针对执教者还是听课者，课堂教学评价都带有非同一般的涵义和功用，都需要坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好的推行素质教育，提高课堂质量，评课应该对于教学状况进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊病，没有发挥评课应有的作用，如：有的听后不评;有的评得更轻易，不痛不痒，让人听后认为毫无意义;有的评得仍抓不住关键，不能解决根本问题;有的评课者充当老好人，净说真话，使听评双方都没有受益;有的则是追赶潮流，流行什么教育理论就用哪个时髦的话题跟理论去套，并没带来大家多少收益。

其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时应把握必定的方式，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就必须遵守一些方法：

2.1 以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在必定的理论高度来预测课堂教学中的种种现象，既应关注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其它听课者学习借鉴的机会教案评价怎么写，评课就有了实实在在的意义。

2.2 创设心理零距离。评课时要把提升课堂教学品质成为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的视角去探讨考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分坦率的心态，在充分肯定的同时，诚恳地强调该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的气氛中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的看法，这样才有助于执教者反思自己的课堂，有助于教学水平的提升。

2.3 激励为主，共同推动。课堂教学评价的最后目的是应鼓励执教者(特别是年轻的教师)快速成长，成为课堂教学直到课程变革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对学生的执教能力下定性结论，否则会使执教者丧失进取的自信，评课者要挖掘出执教者的特点，帮助他预测失败的缘由，提出带有建设性、可操作性的优化措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平。这样能够鼓励听评双方共同提升。

2.4 因人而异，重点突出。评课要按照执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且应有一定的差别和传统。对骨干教师的规定就要减少一些，抓个性特征，挖教学特长，激发个人教学风格的产生。

评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要把握重点部分详细谈，理论联系实际，哪里应该改进，那里更有特色，哪个环节最有新意，都要评清楚，要令人一看颇有“柳暗花明又一村”的觉得。

2.5 方法多样化、艺术化。评课的方式跟方法不是一成不变的，可依照不同的规定，进行适度的增减和微调。要讲求艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的思路，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的视角去考量方式的多样性，可从评判方法上、内容上尽量将自我评判、同行评价与领导评价、学生评价结合出来，以提升评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学模式、关注学习方法、关注学习成效、关注教学风格跟关注评价方法，尤其应从学生的“学”反观教师的“教”，从学员学的状况效果来评判学生教的成败[4]，但评议时也应为自己的看法留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的看法就是百分之百正确。

3.评课应达到的作用基础教育改革的基本观念是“以学论教”。教师应仔细的探究并有效推进课堂教学思路，激发师生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性跟人格，鼓励学生大胆尝试跟创新，主动发展与变革，让学生感受到和谐而充满活力的教学带来的真谛，并在其中表现探究的幸福，品尝成功的愉悦。

实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价平台的一个重要的组成部分，它将推动同事之间互相学习、共同研讨评课的良好风气的产生，其重点不在于评价老师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂结果，而是应诊断教师在课堂教学中存在的弊端和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分激发执教者的积极性，升华评课者自身的了解，还可以推动教学水准和教学品质的提升，促进教师的个体发展需求，促进学生综合能力的提高，推动课堂教学改革的深入发展。

同时，评课不能忽视教师学习成效的评判。要评价学生能否主动参加，学习过程能否有效，要从学员的学习心境、个性发展、学习动机、学习参加度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状态、学习绩效等等方面来考量教学效果。

教学设计评价模板篇二：

1、学生的学业评价

首先，要考查并懂得评价学生是否具有物理基本常识，懂得英语与各学科之间的关系，学生能否懂得利用观察的方式去探讨已知条件，学生能否能够从题意分析总结归纳得出答案。

然后，要及时评价学生参加数学活动状况。比如说，是否做到每次花30分钟左右的时间预习和巩固，既应有复习，也要有预习，学生能否尽快完成当天的课后作业。学生能否就作业中疑难问题向老师讨教。

再之后，还要评判学生的教学表现。是否还能积极开动脑思考，是否还能认真聆听教师和朋友的讲话，能够踊跃发言、大胆回答。

最后，也应评价学生作业状况。书写是否仔细、整洁、美观;作业本是否干净、整洁;格式依照规定;作业可提早独立完成、及时订正。

2、具有教学反思能力

(1)要增加对教学反思的了解;要加强反思意识，形成反思习惯。只有对教学反思有明确而恰当的了解，才能在感情上真正接受反思思想，从而促使起思考的内在动力，进而造成具体的思考行为。

(2)要做到自我分析;自我审视既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提升的过程。教师经过不断自我分析、自我诊断、自我微调，不断改进自己的工作并产生理性认识，最终得以自我提升，这种不间断的自我分析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这些活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就逐渐增强。

(3)养成写教学后记的习惯;教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程;它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，要把握自己的体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处;或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验;或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。

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