英语教案评语

教案检查要关注教案的设计关注学生能否掌握教材重难点，明确教材内容与常识结构，是否知道学生的学习需求。以下是小编搜集整理的语文教案评语，欢迎阅读，供各位参考和借鉴!

第1篇:小学语文教案检查小结

一、优点。

整体状况较好。项目全，内容完整。绝大多数教师都早已把全册教材备完，所有教师都根据大学的规定完成了复备量。教案编写环节清楚，目标确立，重难点抓得非常准，复备仔细、认真，有的学生做了巨大的修改，可见老师们确实是“用心”思考，进行复备的。另外就是作业方式丰富，有成效，作业量适中。突出特征就是老师们都十分重视课前打算，(课件、图片、单词卡、多媒体等)，每节课都做了充分的打算。从课堂过程设计中发现老师们在课堂中强调激发师生学习兴趣，尤其是每节课的起初，采用(歌曲、谈话、猜谜、预想)等学生感兴趣的活动充分激发学生的学习兴趣。另外在课堂过程中老师们也设计了丰富的课堂实践活动，有效地突出了重点，弱化了瓶颈，切实为逐渐增加课堂教学效率打下了稳固的基础。还有就是在教案中，看出老师们关注了教师听、说、读、写技能地练习与培养。尤其是高年级组，从课堂过程、习题设计都可看出老师循序渐进地对教师语言技能进行练习和培养。

二、需要优化和提升的内容。

1、比如某些老师教案略显简单，对于重点知识的展现、如何帮助学生认知、体验、理解语言并利用、内化语言缺少具体活动安排，还期望老师们能写得详尽些。

2、板书设计相对简洁。可以更合理地设计板书教案课堂小结范文，明确各节课的重点、难点，这样也是促使教师对各节课重点知识的整体把握，便于学生产生知识平台。

总之，英语教案整体品质比较好，体现了老师们潜心研读教学、认真负责的工作态度，同时也为老师们扎扎实实地上好课每节课，为大学数学课堂取得骄人成绩提供了有利保证，希望老师们继续维持，同时优化不足，力争更好。

第2篇:小学语文教案检查小结

为了提高和完善教学管理，保证和维护正常的教学秩序，确保教学品质大幅提升，在教务处的安排下，我校在11月15日检查了班级同学的教案。现将本次检查的英语教案总结如下：

1.备课量全部超过学校的规定，备课储备量均超过1周以上，部分学生备课量超过六周。各位老师无法根据大学跟基础部的要求，在暑假过后，认真听课，并形成教案和讲义。承担着08级教学任务的学生，对老教案和讲稿进行了整理和完善，并建立了相应的教学计划。

2.同头课集体备课，教案和讲义为新内容。在上学期期末和本学期开学之初，本教研室组织几次同头课集体备课，对课时安排，难重点等各项内容达成了统一认识。

3.备课分为教案和讲义，格式规范，书写认真。教研室的大部分教师，特别是青年学生，在备课上投入大量精力。年轻学生的备课不仅语言知识充分详尽，他们最利用网络等现代化教育科技，下载了长期的语言文化背景知识，极大地丰富了教学内容。教案中又表现了课堂目的、教学方法、教学方法，又包括了板书、语言等课堂艺术，形式设计独特，重点突显，层次分明。

4.大部分教师准备了电子教案。许多学生非常是年轻老师都精心制作了电子课件。设计独特，色彩丰富，趣味性强，将所学知识与地理、学生关心的热点有机地结合上去，有些教师在教案中穿插了与短文内容相关的视频，极大地丰富了授课内容，也在必定程度上增加了学生的学习积极性。

5.讲稿部分内容丰富，资料详实并充满创新性。从教案的内容可以看出大多数教师在备课上所倾注的尽力。一些学生，在教案的内容跟安排上有变革，使之最适应所教教师的层次和专业。

6.个别教师有待提高。虽然大多数教师都能以认真的心态打算教案和讲稿，但却有部分学生没有按照统一规定填写教案，教研室主任已经做出了督促。在检查备课情况方面，教研室还要加强力度，严格规定。

拓展阅读：小学语文课堂教学评价的案例与思考

就我们的小学英语而言，课堂是教师学习数学的主要场所，教师是师生语言知识输入与心灵输入的主要来源。当老师的评判方式是教师喜爱或容易接受的方式是，他们学习的焦虑感就会增加，学习自信心就会减少;如果老师评价使教师不适应或者排斥时，其焦虑感就会提高，学习动机就会下降。课堂评价的正确与否直接制约学生学习的积极性与主动性。本文就现在学校数学课堂教学评价中存在的这些难题进行了反思。

案例一：

在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要教师举手发言，其所在的小组能够受到一朵小红花;教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆匆赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为它们要受到一次发言的机会，就需要等学生帮“获奖者”贴完标志。也有老师或许是感到自己贴标志太麻烦，但既不想放弃这些评判方法，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责帮各组贴小红花。这样，教师的负担确实减少了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但那位专门负责贴小红花的同事在这节课上充实无比，却学无所得。

反思：在课堂教学中，教师的评判主要借助有声语言或肢体语言来完成，使学员可迅速体验至学习成功的愉悦。教师的教学评价应以鼓励为主，即使学生的提问有误，也应使学员感受到教师的关怀，从而促使其重新尝试的勇敢跟继续努力的自信。这一案例中学生仍然忘记了教学评价的最后目的并不是为了记录学生在教学上的一言一行，也不是为了把每位小组在每堂课中的体现都界定出优劣的等级。教师的教学评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参加教学学习活动的积极性。如果教师已经积极参加到教学活动之中，教师就没有必要过度强调活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。

案例二：

在一节小学低年级的语文教学上，各个小组在大赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不未，而失利的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显减少。因为说错答案而造成小组失去得分机会的朋友很是成了“千古罪人”，被小组同学指责。

反思：教师对学员小组的评判应有针对性和实效性。教师应确立课堂小组评判的目的。大班教学中学生人数多，教师难以对每位学员都进行相应的评判，而学生对小组的评判则在必定程度上缓解了此难题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间互相监督跟鼓励的作用，促使每个教师都可参加教学学习活动。这种评判指出内在的鼓励作用，尽可能地削弱外在的识别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要要看小组合作的体现，而不应以成员个人的体现作为评判的根据。某个组员的答案不恰当时，教师可以使同组的其它成员迅速补充跟纠正。同时对提问有误的学生也应尽早给予赞扬和引导教案课堂小结范文，如表扬其善于尝试的勇敢，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学员在大赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组组员之间要互相帮助，不可相互批评或反驳。案例二这种的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师仍没有注意到这一点。

案例三：

在一节小学语文评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起手指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。

反思：这一实例中用集体用手式表示称赞的评判方法，其必要性与可行性值得深思。这种评判方法实际上是把学生的评判强制性地成为学生之间的评判。实际上学生并没有真正参加对演讲学生的评判。评价语也是学生要求的，而不是学生的真实体验。这种形式主义色彩极浓的评判方法虽然会干扰学生的积极思维，而且变得机械、呆板，还忽略了评价的内容。

案例四：

在一节课上，教师课堂了一个新单词，随后抽取部分学员读，每个学生重读之后，教师都用：Good!/ Great! /Wonderful!来评价，由于抽读速度迅速，有些学生或者还来不及把词语读完整，教师就迫不及待地说：Wonderful!Next.

反思：教师进行教学评价时应自然跟得体，切忌使用过度夸张的动作跟语气;表扬要恰如其分，绝不能随意使用引导与赞扬的话语。如果表扬来得太容易，学生都会为此习以为常，也或许促使学生对难题浅尝辄止或随便应付。

新课程标准指出对教师尊重和信任并不意味着对学生一味表扬。这一实例中，学生读词句的活动属于不需太多思维变革的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用这么夸张的语言加以评价。过多和过度的责怪往往会导致鼓励的贬值。

案例五：

一位年轻学生上课时拿看各种彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能确切回答疑问的学生。学生的心情因此被奖品激活了，个个争先恐后地提问问题。但由于机会跟奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的心情表现产生了鲜明的对比，有得意，有气馁，有兴奋，有叹息……

反思：教师在教学上采取物质刺激方式，只要学生提问了疑问，就会受到小礼物的“回报”。这样做也许在最初阶段可引起学生的兴趣，鼓起他们的胆量，但长此以往，很有可能导致个别学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生反感心理。另外小学生正进入认知风格、学习习惯跟感情态度产生的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅让教学蒙上了教条的底色，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在必定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。教师在课堂评价上应重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对教师的激励性评价，重视激发学生的内趋力跟积极性，这才是正确的评判导向。