教案设计及课堂过程_数学_小学教育_教育专区

讲师授课讲义设计、教学过程教学中的体会！一个古老的传说: 有两个男孩跟一只名为瑞德的猫一起走在路 上。一个男孩说：“我教瑞德说话了。”另一个 男孩惊呼：“哦，真棒！”可是，他想了想，又 说：“可我没听到它唱歌呀？”第一个男孩答道： “我并没说它终于学会了唱歌啊！我也是说我已 经教过它说话了。”教与学到底是什么样的关系？? 学习在很大程度上是教学的作用？ ? 教学在很大程度上可以用学生学到多少来评 价？ ? 知识是教的而是学的？ 是否因而预见没有教不好的学生，只有 教不好的同学？你信任这一见解吗？影响学生学习的诱因影响因素学生 学习类型 客观知识 和理论素养 动机能力 动机教师 课程应用跟 解决难题 交流 技能目标 组织学习活动素质影响着学习的质跟量培训内容1教案设计 教学过程以及课堂技能2教案的设计一、教案的格式1、叙述式 2、表格式 详案 分类简案3、教案的产生过程撰写教案课题名称 教学过程 教学目标 教学重、难点 教师教 课型 学生学 教学方法 提活环 教具、媒体 纲动节 教学过程 板书计划 教学反思二、确定课堂教学目标?教学任务分析 ?确定教学的起点（学生状况预测）课时预期学习目标，要借助教与学的活动过程来 实现，但是应贯彻，必须考虑到：学生的原有认识水平。

即学生已有的感知水平跟 能力状态；学生存在的学习难题；学生的学习应该跟 学习的行为等及其与所学内容之间的差别是何种，如 何衔接。 目的是选择跟确定与签署预期目标有关而又为学 生所无法了解的教学内容。并选择跟确定与签署目标 有关的重点与难点内容。? 通常采取的方式——层级任务分析法层级任务分析一般采取逆推法，即从终点目标出发，运用逆向设问法，反复强调这种的弊端：“学生应超过这一目标，他预先需要具有这些知识跟技能?” 一直质疑到起点能力；然后将从起点能力至终点目标 之间需预先掌握的常识和技能逐级排列出来。?任务分析的作用以下四个问题是教师更加关心的难题：“教哪个”（教学的详细内容）“以哪些顺序来教”（教学顺序与策略）“怎样教”（教学方法与思路）“教学结果”（教学评估）任务分析对缓解这种弊端有帮助。?课堂教学目标的说法行为目标是以准确的、可操作、可观测的行为 的方式来陈述的教学目标，它指明教学活动后教师 所出现的行为差异。 教学目标应用具体的、可操作的语言来加以表 述,使教学目标具体化、有序化和明确化。 行为目标的主要特征有三个方面： 第一是指出目标的具体性、可操作性、可观测 性； 第二是统一性；第三是预定性。

?目标制定 案例探讨 1、思考： 长方体认识的 教学目标？2、某教学参考书提供的课件教学目的是“使教师进一步了解长方体，掌握长方体的特点，培养学生空间理念跟动手操作能力”。思考：存在的难题？3、存在的问题 （1）主体错位;（2）目标单一;（3）重视终结 目标，忽视过程目标;（4）目标片面。以知识为核心， 忽视了更重要的目标，如变革精神、实践能力、合作 交往等；（5）制定目标的科技水准欠缺，不能准确 的描述课堂教学目标；（6）教学目的与教学目标两 个概念相互混淆。4、问题的原因 产生这种弊端的缘由是多方面的，有外部因素 和内部理由。其中教师对目标概念理解的偏差、制定 目标技术的缺乏、不能比较完整认识建立目标的技巧 等是造成问题的直接起因。?制定教学目标的技术 心理叙述：了解……理解……等。起抓住教与学总方向的作用。（适合情感、能力、智力等）行为描述：外化的行为的示例。具有能操作性、方便评价优点。行为描述可以运用ABCD技术表达。A、目标主体。（常常会省略） 是教师或学生共同成为主体，而不是教师。 提倡：能写出……能设计…… ，能解释…… 对……作出评判，……根据……对……进行探讨 B、学习标准或行为。

教学目标要采取能观察、操作、可检测的行为动词 来表述。 推荐：认出、说出、描述、解释、说明、分析、参与、 评价、模仿、讨论、交流、认同等 ……能提出……教案教学过程怎么写， …… 能表现出……， …… 能预测比 较…… 可以：了解、掌握、知道、熟悉等。（笼统）C、学习行为的条件 在……中，在实际操作中， 在交流研探过程中……，用所帮的条件研究…… 通过合作学习小组的探讨，制定……， 通过自行设计小试验，体验……。D、达标程度。（最低水准）至少正确回答其中80%的题目…… ，详细地说出……没有错误地…… ，能准确无误地写出……客观正确地 评价…… 。 （限定目标水平表现程度从而测试）行为目标举例在学完三角形后（条件）的测试中，每个学生（主体）要可恰当解答（行为）其中80%的题目（程度）。给出10道一位数除两位数的除法题，能在5分钟 内给出正确答案。?制定教学目标的层次 1、知识目标（1）了解（认识）：能举例说明对象的有关特征或意 义，从详细中区分对象。 （2）理解：能表述对象的特点跟由来，明确与有关对 象的差别和联系。（3）掌握：在理解的基础上，把对象采用到新的情境 中。（4）灵活运用：综合利用知识，灵活、合理地选择有 关原则完成任务。

技能：有人认为三个层次：会；比较熟练；熟练2、能力目标（过程与技巧）体验、感受、交流、解决难题、参与 、经历、发现、探索、感知、交换看法3、情感目标（情感态度）体会、欣赏、感受、养成、树立、具有、愿意……、乐于……、能秉持……、形成 、确???练习评价 长方形的了解教学目标 1 2 3 初步了解长方形的特点，知道长方形有四条 通过动手操作与实验，让学员在做中学，培 创设互相协同的学习情境，使教师感受到生边，对边相同；有四个角，都是直角。 养创新观念跟实践能力及初步的空间理念。活中处处有英语，激发师生学习物理的兴趣。评评议议:此目标设计有问题吗？怎样修改？依据《标准》：“辨认长方形，通过观察、操作，能 用自己的语言表述长方形的特点”。教学目标 1 通过观察与动手操作，能用自己的语言表述长 方形的特点，并可依照长方形的特点判断一个图形是 否是长方形。 2 积极参加操作、观察等数学学习活动，逐步形 成变革观念跟实践能力及初步的空间理念。 3 在相互协作的学习情境中，感受到生活中处处 有英语，提高学习物理的兴趣。 评评议议。 修改后的目标比之前的好吗？?课堂教学方法与方式、设备的探讨? 教学方法 着重说明本节课需要使用这些教学方法的必要 性与可行性，说明其它教学方法在这节课上的不足 点。

? 技术设备的预测 着重说明学校的设施条件，与使用该项设备的 必要性与可行性。不使用该设施能够完成教学任务， 使用后的预期效果如何。 ? 教学方法 着重说明你所选择的这些教学方法的必要性与 可行性。说明这节课的特征与该课堂方法的关系。?课堂教学方式的设计学生选择教学方法的主要根据有三：教学目标 要求、教学内容特点跟学员学习特性。 主要的教学方法：讲 我们老师回来的教师不能只会机械地识记、了 授法、讨论法、问答 法等。 解所学知识，应可达到理解、领会直至应用的层次。 教学方法首选启发呈现法、实践法和发现法等， 以提升师生的学习兴趣，并提供帮学员应用知识的 机会，使之养成动手动脑的习惯。三、教案的结构1、 概况 授课班级 学科 课题名称 课型 教具授课时间2、教学过程 教学方法教学目标 教学方法教学重点和难点时间分配教学内容的安排教学方法的详细运用 3 、 板书 、板画设计4 、 教学后记四、教案编写的基本规定1、科学性 2、实用性 3 、针对性 4、发展性 5、创见性关于特写教案: 指对课本内容的要领关键定理定律 公式、名言名句等加以特写。五、教案的创新设计1、体现课堂教学的双重职能2、突出“目标教学”3、摆正“主导”和“主体”的关系4、课堂教学中的反馈原理的应用 5、课堂教学集体动力学的作用6、注重各种教法的综合和灵活的利用教学过程一、教学过程包括的内容（复习旧课） 新课导入 ?教学过程 传授新课的详尽提纲 巩固新课 布置课外作业 测试【注释】 二、教学过程中的教学技能 (1)愤：苦思冥想而一直 ?教学方法使用技能 领会不了的样子。

(2)悱：音fěi，想说又不 采用启发式教学（可用于课堂中的任何一个环节） 能明确说出来的样子。 (3)隅：音yǔ，角落。 1、孔子的五段教学法目的：制造悬念、深挖陷阱、采用模棱两可似是而 非的弊端等。通过由浅入深地启发诱导了解学员的 的资质、德行、性格、才能、志趣等方面的变化。 孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反， 则不复也。?问答法：五段教学方法。 第一段：愤，即预备也。 第二段：启，授与也。 第三段：悱，联合也。 第四段：发，即结合也。 第五段：三隅反，即应用也。 古注曰：不愤则不启，不悱则不发，举一隅而示 之，不以三隅反则吾不复。夫先愤后启，自分二段； 先悱后发，亦分二段。举一隅不以三隅反，则吾不复， 是既别为一段。 “愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而已 能之貌也。”——朱熹2、苏格拉底的产婆术苏格拉底在课堂方面的最大贡献是首创了“苏格拉 底问答法”，又称“产婆术”。此方式的根据是：感 觉印象不如概念可靠。在知识的获取上，不能认为知 识是可以移植的以及以为知识可以经由课堂过程直接 转入学生的内心。教学过程仅是老师协助教师产生某 一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真 理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内 心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。

其中更知名的一段经典访谈是：关于“正义”与“非正义” 的问题。苏格拉底与青年欧谛德漠有关正义的“产婆术” 式的课堂对话，其教学情境栩栩如生，跃然纸上，令人不 乏启迪。欧谛德漠想当一名政治家。为让欧谛德漠能恰当 认识和理解这一难题，苏格拉底与他进行了如下问答： 问：虚伪应当归于那一行？（有用的陷阱） 答：显然需要放在非正义一行。 问：偷盗、欺骗、奴役等要归于哪一行？（陷阱教案教学过程怎么写，强化） 答：应归于非正义一行。（心里安慰） 这时苏格拉底诘问道：如果（衔接转弯）一个将军惩罚那 些极大地侵害了自家利益的敌人，并对其采取了奴役的手 段，这能说是非正义吗？（更深的陷阱） 答：不能。问：如果他抢走了对手的财物或在作战中欺诈了对手，该如 何得知？ 答：这或许正确，但我指的是忽悠朋友。（上当） 听到这儿，苏格拉底说：好吧，那我们就专门探讨朋友 间的疑问。倘若（顺水推舟）一个将军所统帅的部队终于丧 失了进攻的勇敢，如果他背叛士兵说联军还要来了，从而鼓 舞士气，取得了最后胜利，这种行为要如何理解？（引诱） 答：也应算是正义的。 苏格拉底又接着说：如果一个孩子有病，却不肯服药，父亲 骗他说药很好吃，结果治好了他的症，这种行为该属于那一 行呢？ （引诱） 答：应属于正义一行。

问：如果一个人发了疯，他的同事怕他自杀，偷走了他的枪， 这种偷盗是正义的吗？（引诱）答：它们属于同一类的状况。问：你不是认为同事间不能存在误导吗？（达到目的） 答：请您允许我收回我今天说过的话。 由上可见，苏格拉底在教学过程中引入反诘法（问答 法），环环紧扣，层层解析，步步落实，启发诱导，其判 断的标准是通常的社会通则。实际上，反诘法（问答法） 是一种探讨跟辩论教学方法，即不直接向学生传授各种具 体知识，而是借助问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把学 生导向预定的论断。用这些方式进行教学，可以把获取一 般规律性的常识成为课堂的中心任务，教导学员在了解中 逐渐排除非本质的成份，进而掌握事物的本质。由于这些 教学方法重视教师的“学思结合”，使教师在受到知识的 同时既找到了获取知识的方式，因而经常为进步的教育家 们所肯定与弘扬，并已变成现代教学中的一种重要手段。启发的结果——顿悟、茅塞顿开古人云： “踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”， “灵机一动，计上心头”， “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”， “众里寻他千百度，回首蓦见，那人仍在灯火阑珊 处”。?课堂教学组织的技能? 课堂教学组织方式（一）师生规模组织方式课堂教学组织手段能分为班级集体教学、分组教学和 个别教学三种形态。

（二）师生空间组织方式 ? 课堂教学的组织结构课堂组织结构是指课的组成部分以及各构成个别之间 的关系、进行的次序和时间的分配。苏联凯洛夫的五个环节课堂结构即：组织开会，检查 复习，讲授新课本巩固新丛书，布置课外作业? 组织课堂教学的方式——交流? 课堂教学的组织戏剧（一）组织好课堂教学的环节（二）合理选取课堂组织方式（三）精心设计课堂教学思路 1．设计教学主线，明确思路。 2．理清结构，明确节奏。 3．造成“空白”艺术，引发反思。 4．组织高潮，唤起共鸣。?导入的技能 ?导入的方式温故知新法 直接导入法 迂回导入法 悬念导入法 归纳导入法 实践导入法 讨论导入法 游戏导入法 歌谣导入法 歌曲导入法 目标导入法 间接导入法 引趣导入法 铺路导入法 观察导入法 作业导入法 摘录导入法 故事导入法 谜语导入法 图画导入法 作用导入法 切入导入法 激情导入法 比较导入法 实验导入法 提问导入法 课题导入法 珍闻导入法 诗词导入法 笑话导入法?教学情境的营造方式? 运用语言创设情境：有声语言，无声语言。1.语言的人性化。 2.语言的幽默化。3.语言表达清晰、准确。4.无声语言。? 运用舞台来营造情境：模拟角色、进行舞台? 运用游戏创设情境：充分参与，自主探索，亲身经历，合作交 流。