总结反思：幼儿园教师如何科学评课 小学科学怎样评课？

幼儿园教师该怎么评课？

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先应探讨教学目标。

2、评选材

具体可以从下面几点入手：

1）选材是否符合儿童生活心得水平、认知规律及其心理特征。

2）教师对教材的处理是否确切。（处理是指：对教材进行合理的微调充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）

3）是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

3、评教学程序

1）看教学模式、脉络、主线是否清晰。

教学模式是学生上课的脉络和主线，它是按照教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计下来的。如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学模式设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习应该；二是应看教学模式的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的体会；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这只是很重要的一点）。

2）设计模式与实际教学操作能否符合

有时，教师在设计教学模式时对活动预设不够，对父母的知道不够，或者教学模式不知道，导致在活动中遭遇状况能够较好的处理。

3）看教学的结构安排是否合理

看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与训练时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动跟集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、评教学方法和方法

评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要内容。所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法，包括下列几个主要内容。

1）看是不是量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化。

3）看教学方法的变革与创新。

4）看现代化教学方法的利用

5、评师幼关系

1）看是否充分建立儿童在学习活动中的主体地位。

2）看是否努力营造宽松、民主的课堂氛围，教师与儿童的融入。（如：有的师幼关系十分和睦，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与儿童之间这种的亲近感。）

6、评教师教学基本功

1）看教态：据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情+38%的嗓音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生感情融洽。

2）看语言：教学只是一种语言的戏剧。首先，要具体清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度教师评课记录怎么写，抑扬顿挫，富于变化。

3）看操作：看学生运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。

7、评教学传统（整个活动的看点体现在哪里）。

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师能否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织儿童举办活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看学生讲得怎么样。看幼儿是否切实主动。看幼儿是否切实参与，参与面有很大，是否主动研究、合作交流，是否敢于抨击，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到如何启示。

评课评什么？

1、评教学目标

目标是人做事的内在动机，目标越准确明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本规定是应具有科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先应探讨教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。全面，指可从常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观等几个方面来确认；具体，指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科种类；适宜，指确认的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。评课者获取教学目标的方式从课标要求跟学员实际研究教学目标；从课堂过程中感受执教者的课堂目标；执教者自己论述的课堂目标。对常识与技能方面的评判通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学员能够按程序完成某项任务；是否可熟练使用某些软件。对过程与技巧方面的评判学生能否经历、探究解决某个难题的过程；应用、领会、掌握某些解决难题的方式。对感情、态度、价值观方面的评判学生能够主动参加、积极反应；学习过程是否身心愉快；能否将准确的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教

科学合理地利用课堂资源能够按照学生的学情对教材进行组织与处理，使教材作为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否正确地补充教学材料；能否把原本、当地及学生身边的例子、现象巧妙地采用至教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选取教学思路教师角色是否很好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生素质发展的促进者。是否采取多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的四肢动作、幽默语义环境等为教师创设愉快的学习心境。是否组织、指导学员进行自主、合作、探究学习。使课堂活动落实到“教”学生“学”。能否运用激励性的评判，鼓励学员积极参加。教师的基本功是否认真应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气充满情感，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情＋38%的声音+7%的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设施，课上演示和试验操作娴熟准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学

学生的学习心境应该是愉悦的教师在参加教学学习的过程中需要是愉悦的。愉快的学习心境才会持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这样理想的心态是不多的，往往是在学习研究的前阶段体现比较好，然后便展现增加曲线胃之后经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种差异除了学生自身的心理跟生理方面的诱因外，教师组织课堂活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也有主要的缘由。有极力的学习欲望跟独特的学习兴趣。学生自然展现的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的引导，让学生有一种满足感，那么学生都会不断获得顺利，进一步促使了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是教师最好的同学，学生只有对学习保持独特的学习兴趣，才会有很强烈的学习欲望。学生能否积极参加学习过程积极参与学习活动表现在可仔细倾听，积极探讨，大胆表达自己的看法，敢于质疑问难，积极动手实验，主动跟朋友协作学习。学生参加学习活动的广度如何学生参加学习活动的数量众多；参与学习活动的形式多样，除常规的读、写、练外，更要留意小组探讨、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适当。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效在合作学习中有确立的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在研究学习中，学生可从所给情境中独立、自主地看到问题，通过试验、操作、调查、信息收集与处理、交流等活动，经历研究过程，获得知识、提高技能、掌握解决难题的方式，获得情感感受。

4、评教学效果

观点以学论教；教学效果的评判要结合实际的教学条件跟学员的实际状况；一堂课的评判不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在教师知识的增长、学习方法的获取、技能的练习、智力的发展、情感的熏陶、意志的训练，以及观念方法、政治见解、道德信仰跟价值观的产生等方面的收获。学生学习的质量状况学习情绪是否高涨；学习态度是否切实；在师生、生生相互撞击中有无创新火花的迸现。学生学习能持发展状况在学习中取得了多少激励和满足；学习的自信和素质有无得到提高；学生的气质有没有得到张扬；学生建立的人格有没有得到培养。

科学化的备课对改善课堂教学品质、提升学生教育教学能力、进一步强化和加强新一轮课改有着很强的现实意义。

1、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。所以评课时首先应探讨教学目标。从教学目标制定来看教师评课记录怎么写，是否全面、具体、适宜。全面指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认；各目标的制订要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特征，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。还要看课堂上能否及时地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

2、从处理教材上探讨

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看执教者对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识传授的准确性、科学性，更应注意分析学生对课本的处理跟教学方法的选用上能否新颖、是否突出了重点、攻破了瓶颈、抓住了关键、吸引了学生及其跟学生能否有互动。

3、从教学程序上分析

教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序作出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面：

① 看教学模式设计：教学策略是按照教学内容和学员水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。我们评教学模式，一是要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是应看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以精致的体会；三是看教学模式的层次，脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的构架是结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构安排培训时间设计包含：教学环节的时间分配与衔接是否正确。

4、从教学方法和方法上探讨

教学方法是指学生在课堂过程中为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。它不是教师孤立的单一活动形式，包括学生“教”活动形式，还比如学生在校长指导下 “学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法时包含下列几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

②看教学方法的多元化 教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天用，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的变革与创新。 评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

④ 看现代化教学方法的利用。现代化教学呼唤现化教育方式。看学生教学方法与方法的利用需要看教师能否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学方式。