幼儿园教育纲要和手册解读PPT课件

幼儿园教育纲要和手册详述PPT课件这个PPT共62页，该文件包括了PPT课件。主要涵盖《纲要》背景，颁布时间，《纲要》的认识，《纲要》的框架，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的模式，《纲要》对课程的抓手，《纲要》背景下的课程实践等，欢迎点击下载。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》 和《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

一、《纲要》背景：全国第八次基础教育改革背景下，在政府领导下，中、小、幼（0-18岁）整体性的行动，幼教改革是我国基础教育课程变革重要组成部分。

二、颁布时间： 2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

三、《纲要》的了解：体现国家的信念，为了幼儿的健康成长。指明了幼教发展方向，提出落实《纲要》是我们的重要任务。

第一部分总则：其精神贯穿全文

第一条：制定《纲要》的根据、原因、目的

第二条：幼儿教育的性质、任务

第三条：幼儿教的外部方法

第四条：幼儿教育的自身特点

第五条：幼儿教育的内部原则

《纲要》的根据、目的

依据：《教育法》《条例》《规程》

目的：指导幼儿园深入推进素质教育

注：宏观文件；较概括，其转换需依照实际状况进一步推行新政。

幼儿教育的性质与任务

性质：基础教育的重要构成个别（强调幼儿教育是教育），是学校教育和终身教育的奠基阶段。（让每位女孩拥有一生的最佳开端）（十七大--重视幼儿教育--“后普九时代”

教育经济学：教育阶段越低，教育的社会效益越高

教育公平、社会公正：教育平等是社会公正的起点，而学前教育则是起点上的原点

任务：为幼儿一生的发展大好基础

幼儿教育的外部原则

办开放的、社会化的幼儿教育：与家庭、社区等紧密合作（让社区作为幼儿进行真实的画面化构建的重要基地）

幼儿教育的自身特点

与小学的不同：

小学：通过学科教学获得间接知识

幼儿园：通过营造健康、丰富的生活跟活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿学习方法：是借助在环境中与对方共同生活来取得经验的，在生活中发展，在发展中生活。

幼儿教育的内部原则

对幼儿的尊重

以游戏为基本活动

个性发展：

第二部分：教育内容与要求

以某种维度划分领域，不是《纲要》的实质和核心所在，教育内容的分类与教育的观念、实施过程之间没有必然的联系；实施形态是其关键：“在幼儿的生活中综合的推行教育”，“通过营造环境进行教育”。使各领域综合地\统整地展现在幼儿的生活与各类活动中.

目标的确认

明确该领域的教育重点、主要的价值取向；

目标的说法较多使用了——

体验、感受、喜欢、乐意、

感兴趣、有好奇心……

突出对感情、兴趣、态度、个性的关注；

着眼于培养终身学习的基础跟动力。（情感和态度）

例1：

健康（自我保护）

……在集体生活中心情安定、愉快；

喜欢参与体育活动，……

语言（表达能力）

乐意与人交谈，……

喜欢听故事、看图书；

社会：（社会能力）

能主动地参加各项活动，有自信心；

乐意与人相处，学习互助、合作跟分 享，有同情心；

科学（思维能力）

对周边的事物、现象感兴趣、有好奇心、求知欲；

能从生活跟游戏中展现事物的数量关系，并感受到数学的重要和有趣；

爱护动植物，关心周遭环境，亲近大自然……

艺术：（创造能力）

能初步展现并喜爱环境、生活跟戏剧中的美；

喜欢参与戏剧活动，并 能大胆地表现自己的情感跟诠释；

能用自己偏爱的方法进行艺术体现活动。

内容与要求 ——为推动目标

教师应该做哪些，如何做；

不以固定的知识点为目标来设计教学活动；

强调组织适合儿童的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；

例2：

健康：

开展丰富多彩的户外游戏跟体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣跟习惯……

用幼儿感兴趣的方法发展基本动作……

语言：

创设一个自由宽松的语言交谈环境，支持、鼓励、吸引儿童与学生……交往；

社会：

为每位幼儿提供表现自己长处和取得成功的机会，增强其自尊心和自信心；

提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励人们通过多方面的尽力缓解问题，……；

科学：

……，让每位幼儿都有机会参加尝试，支持引导人们大胆提出疑问，发表不同意见，学会宽容他人的看法跟经验；

……，用多种方式体现、交流、分享探索的过程跟结果；

艺术：

提供自由体现的机会，……，肯定跟接纳它们独具的审美体验跟表现形式，分享她们成就的幸福；

指导技巧 ——教跟学的特点

点明该领域知识的主要特征及正确的学习方法，点明带有普遍性的弊端；

社会领域的学习带有潜移默化的特征；科学领域的学习应该幼儿与物体、外部世界直接的相互作用，通过活动自我完善。

例3：

健康：

既应高度加强跟满足儿童受保护、受照顾的还要，又要尊重和满足人们不断增长的独立要求……，鼓励并指导儿童自理、自立的尝试；

语言：

发展幼儿语言的关键是营造一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；

在丰富多彩的活动中去扩展儿童的经验，提供推进语言演进的条件；

科学：

尽量创造条件使幼儿实际参与研究活动，使它们展现科学研究的过程跟步骤，体验发现的乐趣；

艺术：

……，应支持儿童充满个性跟创造性的表达，克服过分注重技能技巧跟标准化的偏好；

第三部分组织与推进

11个条目贯穿着宽容幼儿的权力，尊重学生的成就，尊重儿童在学习特性、发展水准、个性特征等方面的差别，尊重教育教学的客观规律，突出了幼儿园教育的组织与推进中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等方法。

第四部分教育评价

围绕幼儿园的教育评价，提出了评判的发展性、合作型、标准的多元性以及在评判方式上提出多角度、多主体、多步骤、重过程、重变化、重质性研究的方法。

五《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念

《纲要》各领域的目标、内容跟要求、指导技巧或者组织实行与评判均一致地将培养儿童终身学习的基础跟动力放在核心地位；强调教育活动“既应合乎幼儿的现实应该，有利于长期发展”

终身持续发展更基本的素养：积极主动的心态、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的素养、初步的合作观念、责任感等；

2.以幼儿发展为本的模式

《纲要》旗帜鲜明地提倡宽容幼儿、保障儿童权利、促进幼儿全面和谐发展的成人观；

《纲要》总则突出：

“为幼儿一生的发展打好基础 ” ；

“共同为幼儿的发展成就良好的条件 ” ；

“满足幼儿多方面发展的必须，使它们在快乐的童年生活中取得有益于身心发展的经验 ” ；

“尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律跟学习特性……” ；

“促进每个儿童充满时尚的发展……”

阐明了幼儿的现实生活原本对幼儿成长的重要性，而不仅仅是将来生活的打算；（独立的人，肯定幼儿的兴趣、需要、游戏带有独立的而非从属的价值，现实生活原本对幼儿成长的重要性--幸福的童年）

3.科学的幼儿教育的观念

目标方面：把情感成为幼儿认知发展的推动力，同时也鼓励幼儿认知的情感化；

快乐情绪对记忆与学习的妨碍是重要的：学生更有可能学会或记住它们对之有一种积极情感的材料。

内容方面：吸收了建构主义和现代思维心理学的研究成果，视常识为动态变化的、幼儿主动构建

实施方法方面：保证儿童的游戏、自由跟自发的活动时间

学科整合的方向：各领域有机整合，教育贴近生活，综合化、多样化、具体化

六、《纲要》对课程的导向

是幼儿园制定课程的主要根据，是推动幼儿全面、和谐发展的基础。

课程政策的导向

课程结构的导向

学习方法的导向

课程内容的导向

课程功能的导向

课程评价的导向

课程政策的导向

建立国家、地方、学校三级课程管理体制，增强课程对地方、对学校的适应性

园本课程：充分利用当地社区跟大学的课程资源而研发的符合幼儿园实际、可供儿童选择的课程。

课程结构导向：

整合：将分开的部分有机地结合在一起，构成整体

整合课程：将课程的各个个别有机地结合在一起幼儿园教案下载，形成整体。

学习方法的导向

强调自主、探究、动手，培养学员搜集跟处理信息的能力，获取新知的素养、分析解决难题的素养、合作交流的

让幼儿通过自己的经验来了解构建已知与未知的学习方法，使幼儿感到学习是一种乐趣、享受，从而培养学习责任感、养成终生学习的梦想。

课程内容的导向

适合现有水平、又有挑战性

符合现实应该、又有利于长远发展

贴近生活，又有助于拓展幼儿经验和视野

课程功能导向

促进幼儿形成积极主动的学习态度，使儿童在取得知识跟技能的过程中学会学习，增强它们对自然规律和社会的责任感幼儿园教案下载，并具备初步的整确价值观。

幼儿成长档案袋评价

课程评价的导向

由注重甑别转向着重发展

七《纲要》背景下的课程实践

以主题活动方式为主要手段

案例:同题异构主题活动《可爱的动物》

体现开放的精神、整合的观念

专业意识:课程意识、整合意识、资源意识

专业能力：选择与成就的能力、预设与生成的素养、反思与调整的能力

主题背景下的集体教学活动

案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后

领域课程体系：（观摩教学）

一、学科特点：学科核心含义的内容

二、幼儿学习特性：选符合儿童年龄特点的内容，即与原有经验联系，又有新的挑战

案例：语言活动《放风筝》；美术活动《蝴蝶飞飞》；数学活动《气球》

设计集体教学活动要求

活动材料的质量要好

活动目标定位精确、清晰、可达成

过程切实可行、行之有效。

《3-6岁儿童学习与发展指南》

《指南》于2012年10月教育部正式颁发，用了５年时间。

《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。

《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特性，基于对我国幼儿学习与演进状况的调查探究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来表现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的鼓励与品质的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水准的合理期待。

为什么叫“指南”而不叫“标准”

“指南”：如字面所示即指向南方的含义。被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的根据”。

“标准”：一般被定义为考量事物的根据或准则；

可供同类事物非常核对的事物；榜样、规范等。

“指南”与“标准”两概念的涵义区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带给完全不同的本质属性。

“学习”与“发展”的关系

《指南》既鼓励幼儿的学习，也同时鼓励幼儿通过学习所应超过的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与演进共同的目标导向。

确立广义的幼儿学习观和成人发展观。

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与演进。每个领域根据幼儿学习与演进更基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与演进目标跟教育建议两个别组成。

每条目标下有若干“各年龄段典型体现”。

每一条学习目标配有相应的教育建议。

《指南》共32个目标：我们应教育出什么样的父母？

共87条教育建议：我们应怎么样教育出这种的女孩？

《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿需要了解哪些、能做什么，大致可以超过哪个发展水准提出了合理期待。

《指南》采用五领域架构主要因素

基于3-6岁儿童学习与发展的应该。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿更基本很重要的学习内容领域，也是幼儿发展的更基本很重要的方面。幼儿通过在这种领域的学习，其个体将取得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与体现等方面的发展。

与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。

参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。

如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和研究兴趣是幼儿学习的更强悍的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习质量，是该领域的重中之重。同时，针对这次幼儿远离自然的难题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。

如语言领域，当前存在较普遍的弊端是，忽视幼儿的日常写作交往经验，把儿童的语言学习严重地小学化，误以识字、写字练习成为儿童语言演进的重点，将初期阅读简单地等同于识字，等等。因此《指南》在目标中提出发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能看懂常用语言”“能知道地表达”等；在读写准备中提出阅读兴趣、阅读习惯。

如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动素质低下的状况，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量跟耐力”等目标，意在引导学生和父母重视儿童的体质、体能。