读书笔记：读听王荣生教授讲课

忙里偷闲之余，粗粗地读了《听王荣生教授评课》一书，对于王教授 如何从教学内容角度观课评 教的精彩论述顿感耳目一新听王荣生教授评课下载，也甚是佩服。王教授认为 一堂好的数学课必须有如下 九级标准（从高至低排列） ：教学内容切合学生的实希 忙里偷闲之余，粗粗地读了《听王荣生教授评课》一书，对于王教授如何从教学内容角度观课评教的精彩论述顿感耳目一新，也甚是敬佩。王教授认为一堂好的数学课要 该有如下九级标准（从高至低排列）：教学内容切合学生的实际应该，教学内容与数学 课程目标一致，教的内容与学的内容趋向一致，想教的内容与实际在教的内容一致，教 学内容与学术界认识一致，教学内容与据说读写的常态一致，教学内容相对集中，教的 是“语文”的内容，教师对所教内容有自觉的观念。确实，在精彩丰呈的语文课堂领域 里，我们发现了很多形式主义，对于语文的根性似乎缺乏一种终极的深究。殊不知，语 文本性语，脱离了“语”，再多的精彩都是花拳绣腿，徒劳无益。由此，我也想起了自 己平时的物理教学，如何削枝去叶听王荣生教授评课下载，剥去层层外衣，直指文本根性，还语文以本真、本 味？如果我们可按王荣生教授的九级标准切实地推进于每一堂语文课，并借此来反观自 己的每一堂课，我想，收益的除了是学员，更是学生自己。

此外，王教授还提到了课堂教学中的另一个因素——教学方法。王教授认为：方法 是否适合的根据由教学内容来确认，而教学内容不等于教材。每种方式都有特点跟缺点， 当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并造成适合的疗效时，它就有效，反之就无 效。按照王荣生的表述，这里的教学方法指的是其科技层面和操作层面，即一般说的教 学思路跟学科具体教学法。王教授还区分出教材选文的四种功能：定篇、例文、样本、 用件。不同的选文类型有不同的教学内容，因而必须不同的教学思路。说了这么多，就 一个意思，教学方法要服务于教学内容的有效推动！ 但读到此处，我有点糊涂了，既然教学方法对于教学内容的有效推动如此重要，为 何仍只从教学内容角度观课评教呢？将教学方法和教学内容合二为一用于观课评教岂 不更好？试想，同样的教学内容如果用于课堂水平完全不同的两位学生，王教授是否仍 坚持己见，从教学内容进行评课？如果是这种，那该如何评判？另外，我也有一点不甚 明白，王教授说一堂好的语文应有九级标准，但怎样从九级标准对一堂语文课进行评判， 我们看不到一个整体的例子；还有，本人见解，教学内容如何确认，王教授也没有告诉 我们。在此，我在想下一次王教授出书的之后，是否对“教学内容的确认”、“教学内 容评价的九级标准”、“从教学内容评课案例”等进行平台地体现，好为我们很多摸着 石头过河的草根门提供一些实在的东西？谢谢！ 忙里偷闲之余，粗粗地读了《听王荣生教 授评课》一书，对于王教授 如何从教学内容角度观课评 教的精彩论述顿感耳目一新 ，也甚是佩服。王教授认为 一堂好的数学课必须有如下 九级标准（从高至低排列） ：教学内容切合学生的实毅