初中语文教案教学反思

篇一：初中语文教案教学反思本学期的课堂工作终于接近尾声，通过一学期的课堂，工作中有了许多收获，但同时也遭遇了一些弊端现思考如下。一、词汇教学本册书词汇量大，其中七年级上册有单词 700 个左右，下册约 450 个，八年级上册约 450 个，下册约 400 个，九年级全册约 500 个，合计 2500 个。词汇量大自然也就降低了教学的难度，但我们既需要使学生把握，否则无法适应教材的规定。那么我们该采用哪个方法来教学单词？实践证明，传统课堂中，靠讲解和机械操练掌握语法的技巧是不行的。尤其在当前中、小学语文脱节，词汇量大，教学任务重的态势下，我们很要加强培养教师自学的素养。我觉得我们要做好下列几点：1.重师范。在教词汇时，要求学生自己示范到位，发音清晰，讲解发音技巧。同时培养教师认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的短语配以照片、体态语帮助学员理解。顺利完成音——形——义的逐渐过度。2.重情境。单词是组成语言的三大要素之一。人类认知活动是通过术语进行的。人类观念的交流也是借助由词组成的语句来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。

因此单词具有语言的涵义，应在特定的情境中引发，这样又便于学生理解，印象也深切。3.重迁移。在教学中我们 应 提 倡 “ 新 旧 贯 通 ” 或 叫 “ 相 互 迁 移 ”。 其 实 这 也 是 一 个 很 好 的 学 习 方 法 。 如 ：pen--pencil--pencil-box,day--today--Monday--Tuesday--yesterday,all--tall---ball--small 等等。4.重利用。学习词汇的目的是为了利用词汇，并可恰当利用至笔头表达之中。在数学课堂中营造一定的语言情境，使学生如同置于一种真实的语言环境中，就能让学员自然而然使用所学习语法来抒发人们的观念感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册 unit3 的课堂初中英语教案下载，我们可以使教师带全家照来医院，让学生互相介绍自己的家人，让学员在利用中把握单词与语法。二、任务设计本册书提倡以任务为基础的课堂，也就是引导学员通过完成详细的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去推进特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获取和累积相应的学习心得。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中感受语言、掌握语言的应用。

那么我们在教学中既要怎么设计任务？1.任务应真实。既要从学生的思维水平跟生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如学者八年级上册 Unit 5 时，我们可以设计这种的任务：某老师生日要参加一个晚会，邀请大家同学参与，你是接受还是答应，用英文既如何表示？班级要举行春节联欢，你怎么邀请科任老师？2.任务应能完成。如果设计的任务不可完成，将在巨大程度上影响学生主体水平的发挥。3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到中级任务并由高级任务包括初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。4.要切记任务的合作性。任务的完成需要依赖于学习者之间的一同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都必须提供自己所把握的信息，在一同完成任务的过程中培养合作精神三、阅读教学现在我们流行这种一种说法：一节课教授最多讲 15 分钟，剩下的要么是加强活动，要么就是让学员自学。 《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们今天通常都采取阅读教学法，通过看到问题、分析问题、解决难题来获取知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中学生到底要不要讲？究竟需要如何讲？叶圣陶先生曾讲到：讲显然是必要的，问题也许在怎么对待讲和如何讲。

可见教师并不是不能讲，而是应“精要地讲”。再说，只使师生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的认知不可能深入；只使师生想象体验而没有教师进入智慧的鼓励，学生的变革精神很难得到培养；只使学员诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度跟广度。因此老师成为教师学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律跟学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？1.自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地阐述阅读要求跟重点。2.重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该感受，该讲深讲透的地方需要讲深讲透。3.疑难问题明确讲：当学生在材料理解上见到疑难时学生应鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。4.合作中提醒讲：当学员在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师应进行提示性讲解，以让合作有效、深入。5.总结时补充讲：在小结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的基础上，教师应立即进行补充，以进一步进行提炼和推导，从而让总结更加完整、准确。四、音标教学本册书中没有突出音标教学，但为了帮助教师掌握单词，改变学生从一开始学数学就进入被动的学习地位的状况，我们需要进行音标教学。

那么，我们怎么在新处境下教学音标？我觉得能运用先集中后分散的教学方法。这里所说的集中初中英语教案下载，即首先利用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母，这期间穿插一些日常口语术语跟简短易学的日语歌词，内容基本上跟教材相符；其次，用 2——3 周的时间进行字母、音素和英语的课堂，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个辅音、音标及其相应字母、字母组合的教学，使教师初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的词组练习拼读，掌握用音、形、义相结合的恰当方式识记单词（可以是句型表上个别词汇，特别是一些有发音规律的词组），从而让学生初步构建独立拼读的素养，使教师的语文学习从一开始就处于积极主动的学习状况。然后是分散教学，即根据教材所编的课堂任务施教。以超过在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和英语，确实产生熟练的拼读能力，并进一步学习跟掌握单音部分的其他学习内容。五、语法教学教材倡导和引导任务型语言课堂模式。也就是让学生借助表达、沟通、交涉、解释、询问等诸多语言活动方式来学习跟掌握语言。这套读本图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级（上）中的 Unit 6 重点是讲授形容词的比较级，教材中不仅少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。

但是在课堂实践中究竟要不要教学语法？语法教学要得到很大的注重？我觉得需要教学语法，应该加强语法教学。当然，我提出语法教学的重要性并不是要回复到传统的词汇教学方式中去，而是注重培养学习者的词汇意识。Widdowson 在一次讲话中强调，语言由两部份内容构成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的功效，但是这一功用必不可少。不学词汇是不可能真正学会一种语言的。事实上，在乡村大多数学生在离开教学时候并没有多少听说英语的机会，他们非常缺乏环境英语的反复刺激。而在教学大学到的虽说有限，如果使它们掌握了规律，那么在任何之后她们都可借助思考，转化成自己的常识，继而产生语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也能够自如地利用。