初中生物学微课的选题与课堂设计

? ３６?生物学教学 ２０１５ 年 （ 第 ４０ 卷 ） 第 ４ 期大学生物学微课的选题与课堂设计张桂梅（ 江苏省新沂市第四中学 ２２１４００）摘 要 设计跟制作高质量的优秀微课 ， 能满足学生个性化学习的需求 。 本文结合身体 “ 呼吸运动 ” 主题对微课的选题与课堂设 计方式作了介绍 。 关键词 初中生物学 微课选题 教学设计微课作为一种新型的课堂资源， 已经被愈发越多 的教师所接受，并切实投身于微课的制作跟建设之中。 中小学所提倡的微课是由多种资源有机构成的、以微 视频为主要契机和展现形式的、基于网络运行的、不受 时空限制的跟支持多种学习方法的微型网络课程资 源［１］例如，在教学实践中看到，初一初二的师生在学习 人体“ 呼吸运动” 这一内容时， 普遍感到无法理解， 这 当然与教师缺乏相关的数学常识有关。 于是，确定了 “ 呼吸运动 ” 作为参赛微课的主题。 在比赛佳作中也 看到过一些很好主题，如基因控制化学的性状、尿液的 形成、观察脑部的结构、 血液循环途径、 仙人掌类的嫁 接方式、自制模型— — —模拟膈肌运动跟知识树等。 如 果主题很大，知识点过多， 可以对教学内容进行分解， 制成系列化的微课专题。

如动物的光合作用包含的知 识点、实验非常多，适合制作成系列化的微课专题。 由于微课的课堂时间通常非常短， 所以在确认主 题后应对内容进行微处理 （ 或删减， 或重组）， 以满足 微课短小精悍的特征。 例如，在确认“ 呼吸运动” 主题 后，通过对学生进行交谈调查，了解它们更难理解的点 分别在那里，以便在设计时有所侧重。 另外，所选主题 与微课内容一定要相符，不可出现题大内容少或相反 的状况，如竞赛佳作中发生的主题是绿色植物与生物 圈中的水循环，微视频的内容仍只讲测定植物蒸腾作 用的实验，可把标题改为测定植物蒸腾作用 实 验 分析 组织、讨论内容或者学生状况的妨碍，不同的班级提升 幅度还有所不同。 ３． ３合作表达能力的培养在活动过程中，小组组员 分工合作，对家庭饮食的水果或者油盐用量进行了记 录和测量，然后制作演示文稿以及文档，在学校里汇报 自己的调查成果跟见解，其合作、表达交流能力受到较 大的锻炼和提高。 ［ 基金资助：中法科学与社会联合研究院（ ＪｏＲＩＳＳ ）。 笔者结合 ２０１４ 年江苏省首届微课大赛（ 简称：大赛） 中的大学生物学微课作品及自身的制作经验，谈 谈大学生物学微课的选题与课堂设计方式。

１微课的选题分析 一个微课只有一个主题，选题对于微课来说至关 重要。 微课的选题要精炼， 微课程的 核心价 值在于 “ 微”：微内容、 微故事、 微问题跟微研究， 内容直指具 体问题［２］ 。 微课可在学科中去看到学生普遍的难题， 从而选用适合的主题。 主题可以缘于教学实践中的重 点跟难点的突破、实验操作、实验观察、探究实验、模型 制作跟学习策略等，尽量做到 “ 小而精”，具备独立性、 完整性和示范性。 能突显教学中常用、典型和有代表 性的弊端或内容， 能有效解决教与学过程中的重点和 难点，并注意应选适宜用多媒体表达的主题。 择了贴近 ７ ～ ８ 杯合理饮水量的选项，且其变化超过了 显著水准。 ③在对 “ 口味比营养更重要 ” 认识上， 学生 也出现变化，特别是一班的学生，变化尤为显著。 ３． ２调查设计能力的提高在前测中生物教案下载，约有一半的学 生空白或填写不知道如何计算每户每日的平均食盐摄 入量；约有四分之一的学生给出的估算公式完全错误； 四分之 一 的 学 生 给 出 的 算 式 为 “ 总 食 盐 量 ／ 家庭人 数”，虽然这一算式不完全错误， 但是并没有考虑计算 天数以及剩菜中丢弃的食盐量，仅有一位学生可在计 算公式中含有估算天数。

所有学生都没有明确表明要 该收集那些数据、从那收集这种数据，这表明学生的数 据收集能力跟调查方案设计能力有待提升。 在后测中，大部分学生在提问怎么计算每人每次 用电量时，会考虑用总用电量乘以家庭成员数和使用 天数，并且会强调收集跟记录相应的数据。 但是其对 “ 测量时间跨度对计算效率的制约” 仍然较少考虑。 从核查表的结果预测来看， 学习研究活动有利于 学生调查方案设计能力的提高。 但是，受到课堂活动项目的“ 中 － 法科学及物理教育联合研究室 （ Ｃ２ ＳＥ ）” 婷等本科研究生以及全体青少年跟学生表示感谢］主要参考文献课题。 并向参加该项研究活动的杨宇杰、王钰钦、曹梦［１］ Ｌａｚｏｎｄｅｒ ＡＷ ，Ｗｉｌｈｅｌｍ Ｐ ， Ｈａｇｅｍａｎｓ ＭＧ ． ２００８． Ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ ｄｏ－ ｍａｉｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｕｓｅ ｄｕｒｉｎｇ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ －ｂａｓｅｄ ｉｎｑｕｉｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ． Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ，１８（６） ：５８０ ～ ５９２［２］ 张春雷生物教案下载，余 波 ． ２００９． ＧｏｏｇｌｅＧｒｏｕｐ 互 动学 习 和 专 业 交 流 的 教 师 １０ ～ １２槾社区建设 — — — 以生物教学茶吧为 例 ． 中 国 信 息 技 术 教 育 ，（ １１ ） ：生物学教学 ２０１５ 年 （ 第 ４０ 卷 ） 第 ４ 期就文题相符。

２微课的课堂设计 全国首届中小学微课大赛学生问卷调查显示，有 ７６％的学生觉得，微课的课堂设计十分重要，是微课制 作过程中更重要的环节［３］? ３７?小实验，引导学生看到在气体量不变的状况下，气体容 积变化与气压之间的关系， 得到结论：肺容积扩大， 肺 内压低于大气压， 气体入肺， 完成吸气； 反之， 完成呼 气。 最后，总结呼吸运动过程， 通过观看动画， 进行概 念图式总结。 整个设计的看点在于借助亲身感受、 模 拟图片、自制模型、模拟试验、推理分析等活动，逐步分 解难点，化难为易，把教师头脑中的前学科概念转换为 科学概念，从而产生重要概念。 ２． ２ 教 学 资 源 的 设 计 微 课 虽 “ 微 ”， 却 “ 五 脏 俱 全” ［３］ 。 微课的核心资源是微视频， 与课堂主题配套 的讲义或教案、素材课件、练习测试、教学反思、学生反 馈和学者点评等相关的课堂支持资源也有微课的构成 部分。 其中，ＰＰＴ 课件的制作质量会直接关系到微视频， 可以说， 微课是七分教学设计，三分制作科技。 “ 微课堂设计” 是微课程建设的 起点和基础，设计时首先应把微课定位于一种“ 学习型 资源”，要多从受众 （ 学生 ） 学习心理跟学习习惯的角 度考量，通过问题导向、 任务驱动、活动设计等多种策 略，激发学生的学习兴趣跟开拓学习认知，提高学习的 有效性［３］。

教学设计最需要体现学生的课堂思想、 课程设计 思路跟课堂特色， 要包含教学背景、 教学目标、 教学方 法跟教学总结等方面的内容。 生物学微课的课堂设计 还要结合生物学课程标准、课程模式或者学科传统来 进行。 ２． １教学过程的设计微课的课堂过程应简短完整。 首先，引入有趣， 或创设一个简短的情景， 或修改一个 疑问，力求新颖、迅速切题；其次，最好沿着一条主线展 开讲解，层次分明， 旨在鼓励跟激发师生的学习兴趣， 活化思维，让学生可学会；最后，还要有一个好的收尾， 在画龙点睛的同时减少学生的记忆负担，也按照需要 可省略掉此步。 例如，“ 呼吸运动” 这个主题， 在探讨了学习对象、 学习内容、教学目标跟重难点等方面后来，教学过程设 计如下。 首先，情境导入，插入人工呼吸图片： 你明白人工 呼吸的机理吗？ 产生感知冲突。 其次，按“ 从因至果 ” 逻辑关系设计教学主线， 沿 着呼吸运动的过程这条主线展开，从感受呼吸开始，利 用呼吸时胸廓的差异动画，引导学生了解胸廓，体验呼 吸时腹部和脊椎的运动及骨盆的差异， 明确哪些是呼 吸运动，产生研究胸廓容积变化因素的欲望。 胸廓为 什么会跑步？ 利用呼吸时胸廓的差异动画， 结合自身 的感受，模拟图片，如用拉开的弹弓的图片模拟肌肉收 缩会造成力量，用右手自然突起和松开伸直手臂模拟 膈肌的舒张和收缩状态等，总结胸廓容积变化的诱因 是呼吸肌收缩和舒张造成的。

那胸廓容积的差异跟呼吸有哪些关系呢？ 胸廓容 积的扩大和缩小， 肺的容积会有哪些差异？ 引导学生 用废弃塑料瓶制作简易的试验装置，思考演示步骤，动 手模拟试验，进行实验现象预测，得到推论：胸廓扩大， 肺也扩张，气体入肺，完成吸气；反之，完成呼气。 肺容 积扩大时，为什么气体会处于肺？ 通过挤压塑料袋的的场景质量，其必须注意的细节问题是：ＰＰＴ 只放核心内容，不需要把教师所说的话全部放到前面；背景适合 学生的年纪特点，不可过分死板或乏味； 同一页文字、 图片的比例适中，字体样式不高于三种，字体跟背景颜 色配色自然舒服，字体大小差异不可过大。 ２． ３语言跟媒体的设计微课的语言要简单生动、规 范清晰和充满感染力。 教师心中要有师生， 讲解通俗 易懂、声音响亮、节奏感强、语速适中和适当留白（ 如按 下暂停键），给学生反思或打算的时间。 讲解时不可以 出现错误或口头禅。 切记不可以照本宣科，把 ＰＰＴ 当演讲稿，那样会让学生 厌烦而丧失观看和学习兴趣，降低了微课的使用价值。 媒体设计决定微课最终的表现形式， 其优劣性直 接决定了微课的质量。 目前微课视频的媒体展现方式 多样，分别有摄制型微课、 有录屏型微课、 软件合成式 微课和混合式微课 ［４］ 。

在设计时， 应合理利用视听媒 体技术，选择更合适表达自己教学效果的外媒。 必要 时，可以寻找技术支持跟队伍合作。 基金课题编号：ＫＴ１０１３２）主要参考文献 息科技教育 ，（４） ：１５ ～ １８ ［２］ 黄建军 ，郭绍 青 ． ２０１３． 论 微 课 程 的 设 计 与 开 发． 现 代 教 育 技 术， ２３（５） ：３１ ～ ３５ ［３］ 胡铁生 ，黄明燕 ，李 民 ．２０１３． 我国微课发展的三个阶段以及启 示． 远程教育杂志 ，３１（４） ：３６ ～ ４２ ［４］ 胡铁生 ． ２０１４． 微课的内涵理解与课堂设计方 法 ． 广东教育 ： 综 合 版 ，（４） ：３３ ～ ３５槾必要时，可以进行脚本设计， 把要说的话写下来，（ 本文为徐州市第十期教学研究课题的成果之一，［１］ 胡铁生 ． ２０１３． 中小 学 微 课 建 设 与 应 用 难 点 问 题 透 析 ． 中小学信高中生物学微课的选题与课堂设计作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 张桂梅 江苏省新沂市第四中学 221400 生物学教学 Biology Teaching 2015(4)参考文献(4条) 1.胡铁生 中小学微课建设与应用难点问题透析[期刊论文]-中小学信息技术教育 2013(4) 2.黄建军,郭绍青 论微课程的设计与研发[期刊论文]-现代教育技术 2013(5) 3.胡铁生,黄明燕,李民 我国微课发展的三个阶段以及启示*[期刊论文]-远程教育杂志 2013(4) 4.胡铁生 微课的内涵理解与课堂设计方式[期刊论文]-广东教育（综合版） 2014(4)引用本文格式：张桂梅 初中生物学微课的选题与课堂设计[期刊论文]-生物学教学 2015(4)