最新语文S版四年级语文下册《25鸟的天堂》教案公开课说课稿(教学设计)3l

语文（S）四年级下册-教学设计-教案-25 鸟的天堂语文（S）教学设计教 课 板 材：语文（S）四年级下册 文：25 鸟的天堂 块：教学设计—教案设计模式：本课课堂以英语课程标准为指导，体现“以学生发展为本，全面提升教师 的1.语文能力”理念，重视知识素养，过程方式，情感态度价值观三维目标的统一生 成，设计上表现以下几点：师生共同利用教材，占有、整合、充实更多的课堂资源，让学员对大榕树感悟诗歌大师的语言品味，引导师生从小树立科学发展观，培养教师爱护有更全面的知道。2.环境，人与自然和谐相处的观念。教学目标：1. 激发学生热爱大自然的感情，教育教师树立保护生态环境的观念。 2. 理解作者两次经过“鸟的天堂”所发现的景色，体会作者的观念感情。3. 学习作者观察和描写景色的方式，了解静态描写和动态描写。4. 会认“桨、榕、纠、暇”4 个生字，会写“桨、纠、逼、潮、禁、暇、抛”7 个生字。掌握“三支桨、纠正、逼近、不禁、应接不暇”等词语。重难点分析：教学重点：1.课文的 5～8 自然段和 12～13 自然段，理解作者两次经过“鸟 的天堂”所发现的景象。 2.学习描写事物静态和动态的方式。教学难点：1.理解重点句子。

如“那鲜艳的色调? ? 新的生命在颤动” 。2.体会两个“鸟的天堂”的不同含义。课前准备:1. 生字、词语卡片。 2. 课件。 3. 搜集资料，了解大榕树的有关知识。1地理（S）四年级下册-教学设计-教案-25 鸟的天堂课时安排：3 课时教学过程：教学过程 第一课时 一、画面引入、谈话激趣 你们见过榕树吗？（展示课件第三屏）这棵 个黄色的花园，多象一座白色的天堂。今天，我 图片展现和学生激情讲述 设计说明大榕树长得这么茂盛，这样有生命力，它多像一 激发了儿子学习研究的欲望。们就跟巴金爷爷一起走近这天堂般的大榕树。板书课题。 二、据题质疑，展示资料 1.齐读课题。2. 看到课题，你有哪些问题要问吗？ 3. 学生自由提出难题。 4.引导学生质疑、解疑，为 学生以切实的心态进入文本奠 定了基础。学生展示搜集的大榕树的资料，初步缓解一些问题。三、简介作者，了解背景（展示课件第四屏）四、初读课文，整体认知 （一）自学生字、新词。1.自由读课本，边读边画出本课生字，借助 画出不懂的词句，通过查字典或联系上下 提示：重点理解下列几个词语 不可计数 应接不暇 留恋 展示 3.检查生字词自学情况。引导学员在详细语言环境 中识字和理解字词，充分发挥 工具书在自主学习中的作用， 培养自主学习习惯。

拼音读准字音。2.文理解词语的含义。1 24.指导书写生字。 生自由说说自己运用什么方式识记字 形。 你想提醒你们注意哪些字的写法？生 自由演讲。3师生一起书写难写的字。如：暇、抛。2语文（S）四年级下册-教学设计-教案-25 鸟的天堂（二）整体认知课文内容，理清课文顺序。 1.默读课文，想想作者几次经过“鸟的天 堂” ， 在短文中把相关语句标出来。3.学生在初读课本时，对文 章的整体把握有一定的难度， 坡度。2. 给课文划分段落并看看每段的主要内容。 教师予以适度的提醒可以减少思考：作者两次经过“鸟的天堂”所发现的景象有哪些不同？ 五、学习总结 这篇文章写了一株罕见的大榕树，由于它那 旺盛的生命力，给人留下深刻的印象，在上面栖 息的群鸟也跟它一起得到人们的保护，因此成了 “鸟的天堂” 。第二课时 一、师生谈话，复习导入 上节课我们随巴金爷爷一起浏览了“鸟的天 堂” ，谁来看看巴金爷爷去了几次鸟的天堂？第 一次看到了哪些？第二次看到了哪个？ 二、精读课文，感悟理解 （一）学习第一次经过“鸟的天堂”时发现 的景象1.你可用一个词或一个短语概括说说这是 （独木成林、枝繁叶茂、郁郁葱葱、充满生一棵怎样的小树吗？（展示课件第三屏） 机与活力? ? ）2.把阅读与反思有机结合， 以疑促思，以疑促读，可以有 效地减少阅读效率。

默读思考：作者是按哪个顺序描写榕树的？（从远到近）主要写了榕树的哪些特征？ （大、茂盛） 3. 哪些段落写出了榕树的大？找回来读一 读，看谁读得好。4.学生自由练读。师指导读。通过突出数量词“许多株” “一株” “两株” “真是一株”等读 出榕树的大。指名读，齐读。5.哪些段落写出了大树的茂盛？找回来读一读。 （ 展示课件第五屏）3语文（S）四年级下册-教学设计-教案-25 鸟的天堂“堆”字说明哪些？（树叶多而密） 动作演示“颤动” 。作者为什么会有这些体验？从“颤动”一词你感受到哪些？（榕树的生 命力相当旺盛）6.指导通过突出“全部生命力” “堆” “颤动”把阅读跟体会有机结合，等词读出大榕树的繁茂和生机勃勃。师范读，生 让教师经历“读-思 -悟-通” 挑战读。 的 学习过程，从而获得知识 小结：这一段作者由远及近地对榕树的大 小 ，形 成能力。 、根、叶、干、枝的外形、颜色等进行了描写。7.（二）学习第二次经过“鸟的天堂”时发现 的景象。1.自由读这一部分，说说这一部分写出了“鸟的天堂”的哪些特征？（鸟多、欢快）你是 从这些句子看起来的？根据学员回答（展示课 件 第六屏） 。 指导朗读。

通过突出“到处” “ 有的? ? 有的??有的??” “应接不暇” “兴奋”等词读 出2.鸟的多跟欢快，读出众鸟纷飞、百鸟啼鸣的欢腾场面。指名读、评读、小组比赛读。3.让我们一起去感受这热闹的景色吧。 （ 展 示 小结：这一段主要写了鸟的活动——不同 以不同形式的读来代 替 ，感 讲，在读中理解文章内容 悟表达方法，拓展升华 语言，提高教师的语课件第七屏）4.大小、 不同颜色、 不同动态的鸟， 构成了一幅“ 百 鸟图” 。 （三）体会两个“鸟的天堂”的不同含义。1.看到这样一棵奇特的枫树，领略到树上鸟 和积累 文能力 儿欢腾的画面，作者既发出了如何的感慨呢？齐 读课本最后一句。 （ 展示课件第八屏）2. 从这句话中，你看到了哪些？ 3.作者为什么要这么写？有哪些不同的含 （四）指导背诵自己偏爱的个别。 这句话既表达了作者对大 榕树的赞美之情，同时既在篇 中点题， 应鼓励教师重点理解。义吗？ 三、思维拓展，深化主题 1.什么理由让这棵大榕树成为了“鸟的天4语文（S）四年级下册-教学设计-教案-25 鸟的天堂堂”呢？ 2. 学生按照课文和查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。3.小结：榕树的枝繁叶茂为动物提供了生存此环节的目的，一是再次 培养学生收集信息、处理信息 的能力；二是让课文内容得以 拓展，充分展现“用课本教” 的新课程理念。

空间：食物跟水分；当地居民爱鸟、护鸟，同时 鸟儿的粪便也成了大树的有机养料，使这株树长 得更加繁茂。 四、全文总结 大榕树被大自然赋予了茂盛的生命力，成为 了鸟的天堂。 作为人类也应保护植物， 保护环境， 实现人和自然和睦共处。第三课时 一、学习观察和描写景物的方式 1.过渡： 通过上节课的学习，我们知道了这篇短文写 了作者两次到“鸟的天堂”所看到的不同景象。所描写的景象不同，方法还有别。那么作者是如何来写所见所闻的呢？ 2. 出示自学提示，默读课文思考： （ 展示课 件第九屏）1作者两次去鸟的天堂，为什么会发现 完全 在阅读教学中渗透写作方 法的指导，将读与写建立密切 联系，加强读写结合训练，让 教材这个“例子”成为提升学 作者是如何描写大榕树的？又是如何 描写 文中哪些地方是静态描写？哪些地方 是动3. 小组探讨、交流。 4. 反馈。师生整理讨论结果。不同的场面？2众鸟活动的情境的？3态描写？这样写的妙处是哪个？生听、说、读、写等物理综合能力的桥梁。5.女生读静态描写的部分，男生读动态描写 二、拓展延伸，学当小导游 1.过渡：鸟的天堂已变成一处游览圣地，在的部分，对比朗读，体会不同。

大力发展旅游的现在，如何吸引观众到此一游5语文（S）四年级下册-教学设计-教案-25 鸟的天堂呢？如果你是一名导游，你会设计出如何的导游 词？（展示课件第十屏）2. 学生按照课文内容跟自己收集的资料设计导游词。3. 小组内练说。 4. 竞聘导游，上台演示。把学员当导游这一方式引 进教学，把教材还原成生活场 景，让学生在现实的、生活化 的状态中展开对话，活化了教 材。 榕树 大 多 茂盛 人与自然和谐共处 欢快板书设计：鸟的天堂 鸟6有关汉语起源的阐述最先提出汉语起源于直接拟声（象声）的教授可能是章炳麟（1868～1936，号太炎） 。 他在所作的《国故论衡?语言的缘起说》中主张： “语言不凭虚起，呼马为马，呼猪为羊，此 必非恣意妄言也” ，他还找出了汉语中的许多象声词作为例子： “何以言‘鹊’？谓其音‘ 即 足’也（按‘即足’为反切法表音） ； 何以言‘雀’？谓其音‘错错’也；何以言‘鸦’ ？ 谓其音‘亚亚’也；何以言‘雁’？谓其音‘岸岸’也……”现在你们都承认汉语中有不少象声词。 “象声说”是语言起源理论之一，但象声只能隐喻发声的事物，范围有限，非发声 事物怎样指称？ 最早用反证说明英语词字“音近义通”现象也许是梁启超（1873～1929）。

他在 1921 年写的《从发音上研究国内文字之源》 （ 见梁启超，饮冰室合集之三十六，p.37，中华书局，1936） 一文中列举了许多说明“音近义通”的例证，如声旁为“戋”的十七个字“皆含小意” ； “ 凡用‘Dee’之一音符所表示者，总带有在下之意或含有由上而下之意” 。 “以上所举 八十三语皆以‘M’字发音者，其所含意味，可以两方法概括之：其一，客观方面凡物体或 物态之微细暗昧难察见者或却不可察见者； 其二， 主观方面生理上或心理上有观察不明之状 态者。 ”在现在看来这些都是间接拟声（音义联觉）的例子。 最早强调声象表义的或许是陈澧（1810～1882）。他在《东塾读书记?小学》 （ 见陈澧， 东塾读书记，三联书店，1998）一文中说： “ 盖天下之象，人目见之则心有意，意欲达之则 口有声。意者，象乎事物而构之者也；声者，象乎意而宣之者也。如‘大’字之声大， ‘小’ 字之声小， ‘ 长’字之声长， ‘ 短’字之声短。又如说‘酸’字如口食酸之形，说‘苦’若口 食苦之形，说‘辛’字如口食辛之形，说‘甘’字如口食甘之形，说‘咸’字如口食咸之形” 。 显然这种例子更牵强，有点类似西方十八世纪的“叮咚”语言起源理论的这些想像起来的例 子：“bye-bye（再见）是用双唇和舌分别挥动的口势象征着挥手再见” （ 见 Crystal， D. 1997The Cambridge Encyclopedia of Language，p.291，Cambridge University press，second edition），难以令人信服。

赵维森提出象声表意是汉语生成的基本法则： “如果说汉字的基本生成模式采用了象形 表意的方式的话，那么，汉语的基本生成模式则采用了像声表意的方式。 ”汉语的象声表意 法能分为直接像声表意和间接象声表意两种方式。 直接像声表意法有三种状况：1.对自然界和人事界各种声音现象的语言泛指，即“以声象声” ， 产生长期拟声词。 2.对人类感叹行为的语言指称。 3.对带有声音属性的事物的语言泛指，如“火”之读音如野火“呼呼”之声， ‘金’之读音如敲击金属之声。 间接象声表意法有二种情况：1.一般通过发音时特定的口形或气流在口腔中的不同运动模式来类比事物的运动状况，以此推动对事物的贬抑。如“打”指强有力的动作，故发音也较用力，且声音洪亮； “ 杀” 的动作结果是尸首分离，发音时上下牙齿由合而分开，口形由小变大； “ 聚”的运动结果是 由散而合，故用嘬口的发音方法象征聚的结果……2.因发音会引起嘴部跟手臂肌肉的跑步变化，所以，特定的发音方法通常伴随着相应的表情；而且发音方法不同，音调的色调也迥然相异。正是通过特定的发音方法与笑容神态和 音调风格的结合， 使得事物的一些具象属性和一些非实体性现象也可借助象声表意的方式加 以把握，予以命名。

这是汉语的象声表意方式最为曲尽其妙之处。如“愁”隐藏于心灵深处， 人之有愁， 则表情僵硬， 眉头紧缩。 而愁音正是发自喉头深处， 且发音时表情恰如罹愁之态。 “乐”意为心喜，其发音轻松且呈喜笑颜开之表情……（见赵维森，象声表意——汉语生成的基本法则，人文，2001 年 10 月第九十四期，香港）直接像声本身非常明确，提出任意性的鼻祖索绪尔也无法证实， 汉语生成的研讨的重点要在间接象征。 此文为间接象声表意法提 供的佐证正如作者所述“最为曲尽其妙” ， 作为戏剧描写可以（ 西方语言学界通常将这一类 象征例入修辞类） ， 作为语言起源的科学分析想象因素未免太多些。例如“愁”发 chou 音时 有罹愁之态，那么即使要解说“仇”字呢？有仇恨之态？同一发音怎能有不同之态？ 李海霞： “ 声象是我们使用的一个新概念，它指声音对含义的象征作用，或云声音的像 征义。 ”在一种语言中，哪个声音（包括辅音、音素组合、单音节、双音节）表示那类意义，常有一些固定的搭配关系，这就是声象。声象来自原生词。当某个造词者把一个自觉得“合适”的音同一个意义结合上去的时侯，最初的声像就发生了。但此时它是个人的跟偶然的。