新课程的教学设计要求 所谓课堂教学设计是word免费下载

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新课程的教学设计要求所谓课堂教学设计是指课堂教学的构想跟计划,即在课堂教学工作起初之前教学的预谋和筹划。它有下述特征:规划性。超前性。创造性。一、重视课堂设计的重要性落实课程标准,深入课改的还要课改现在,许多学生的课堂仍然是老一套路,与其说课堂没有突破,不如说没有教学设计的突破。所以,课改学生首先需要改变传统的备课方式,要从浅层次的编写教案进入深层次的课堂设计,这是课改的必定需求。我们的教学心得告诉我们,教学确实是必须设计的,它如同建筑房子一样,没有设计、构架,怎能施工设计的好坏直接关系到品质的高低。提高课堂强度跟质量的还要要想提升课堂教学效率跟减少课堂教学品质,就要提高学生的课堂教学设计和提升学生的课堂教学设计能力。这样就能让学生用较少的学习时间而获得较大的学习成效。正如某位特级教师所说:“在进行课堂教学之前,精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否,直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与乏味。间言之,就是关系至教学的顺利与失败。”当前抓学生教学设计刻不容缓。提高学生课堂能力的还要教学设计能力,既是教师的一种综合教学素质,又是一种创新素养,它在学生课堂能力中占据核心地位。

因为设计教学的过程,既表现了学生的教育观念,又体现了学生驾驭教材和处理教材的素养和变革观念。教师只有有了这些素质,教师工作能够上层次、上水准,才能切实进行教学改革。也许有人会说,课改提倡个性化,而不能模式化。研究教学设计,是不是会束缚教师,影响学生创造力的发挥呢诚然,教学是一种创造性的劳动,它不可能是一个固定的方式。由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同,自然教学特质和格调也会不同,即使同一位教师,面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学规定,也不会采用一成不变的教学方法。但是教学无“定法”,并不等于没有“法”,教学不能模式化,并非等于没有各种“思路”教学注重个性,并不等于教学无规律。我们所探究的课堂设计的方式、策略、技术是一种基本性的规律。关键是学生要结合学科实际及个人实际,兼收并蓄,灵活运动,取长补短,并非要求学生机械地撰写讲稿。只有学生把握了一般性的机理,通过举一反三、开拓思路,才可以用较少的学习时间,取得较大的成效。二、关于教学设计的几个问题(一)从学的视角想问题新课程设计需要坚持以学员为本,充分发挥教师的主体地位、主人翁地位。教师在进行教学设计时,应留意这样几个问题:从学生的视角来想问题关注学生的常识背景跟经验探究个别差异(二)设计开放式的课堂活动我国特色教学通常封闭在以教材为中心、以学生为中心、以教学为中心的小天地里。

其实,学生生活中的社会现象远比课堂和课本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅使教师通过书本知识跟教学,包括教授提供的常识经验,来适应复杂多变的社会生存和工作的还要,显然是远远不够的。所以,新的课堂教学设计需要应突破这三个中心,实行开放式教学。新课程设计的开放性能表现在许多方面,这里列出几个主要方面:教学内容开放课堂过程开放教学问题开放(三)课堂组织方式多元化教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生造成抑郁情绪。所以改进教学设计要注意超凡脱俗,使教学方法多样化,从而让学员每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考量以下这种几个问题:整体设计应有戏剧性教学方法设计应有多样性加强人文化与幽默感尽可能多地加强学习竞赛(四)让师生参加、体验、探究以往的课堂是老师讲,学生听的“灌输式”教学。而新课程以教师自主合作、探究为主要形式,把学习的主动权交给教师、鼓励学员积极参加课堂活动。那么,教师就要在课堂中营造丰富多彩的活动情景,让学员亲自实践,大胆探索。活动是一种载体,是一个平台。活动性的课堂设计有很多种,这里列举一些:(五)课堂以问题为中心特色教学以知识学习为中心,而新课程教学注重“以难题为中心”,这种区分将帮教学设计增添很大的差异。

前者重视教学结果,是以知识为本位。而后者重视教学过程,是以能力为本位。而推动这些转移,教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。教师在进行教学设计时要考量以下几点:教学应教无疑须先教有疑教学过程虽然要从问题开始,而且要以问题为终结(六)营造宽松和谐的课堂气氛天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究说明,人在轻松和谐的环境里,思维才体现得更活跃。反之,在不安的观念环境里,在束缚的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。所以,新课程设计需要加强塑造宽松民主的课堂氛围。教学民主是构建宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的氛围中学习,心情舒畅,思维仍然进入积极的、活跃的状况,敢想、敢说、敢于质疑问难,勇于大胆创新,乐于发表看法。所以学生在新课程组织当中要在构建宽松民主的教学气氛上下一番功夫。五、怎样把握基于课程模块下的课堂设计(一)基于组件的整体教学设计首先,基于组件的教学设计首先应考量模块教学内容的整体安排,即一个模块的内容整体对应的个课时需要做出相对的时间界定,以确保模块教学内容的推行。因此,应留意以下几个问题:在起初模块教学前完成对该组件的整体教学设计应充分考量模块的三维目标(知识、能力、情感态度价值观)的推动可将组件再分解为若干个单元对单元(或主题)的教学内容再进行进一步的界定,使其最有利于接近日常的课堂安排,即课时的安排。

(二)基于组件的单元教学设计在现在的课程标准中,模块下也有较小的单元。在进行教学设计时,就要注意单元的特征。因此,针对单元教学设计是在组件整体教学设计的基础上,进行进一步的教学设计。应该如何进行单元教学设计呢任课教师必须结合自己的课堂经验,探讨怎样进行单元的课堂设计。单元的教学内容的设计应留意的几个问题:应有明确的主题因为单元是对组件内容的进一步界定,划分单元的根据需要是对模块学习主题的分解,所以,分解的单元需要有相互联系的但既相对独立的主题。单元教学的设计就需要围绕这个单元的主题展开。要对单元主题进行分解对单元主题的分解就是对单元主题的深入探讨,分析单元主题所涵盖的内容、所涉及的相关难题等,把一个单元分解为若干问题,并按照分解的内容跟问题设计教学的情境跟程序。应有利于学生的自主学习教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情境,在不同的场景中唤醒学生学习跟研究的兴趣,引导学员自主地学习。(三)基于模块的课时教学设计虽然模块教学主要是在单元和主题的层面进行教学设计,但是课时教学的设计一直十分重要。如何进行课时的课堂设计呢在进行课时的课堂设计中,要注意做到:探究性学习从设计难题情景,到展开学习过程,一方面还要教师有确立的教学目标,并按照教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料另一方面是在充分认识学生学习情况的基础上,创设问题情境,激发师生研究问题的切实动机,引导人们看到问题确定进一步研究的愿望和方向。

要充分考量教师的作用教师的作用表现在:提出学习任务,设计学习步骤,监控学习进程,提供典型材料,提出共同研究的难题(研究角度),提升师生的了解。教师是课程的开发者教师应对课堂主题跟内容进行加工和处理,这种加工和处理是在充分探讨学生学习状况的基础上进行的。教师有权利围绕教学主题对教学内容进行再次组织跟结构,教师可以选用利用不同的教学资源。