[J].数理化高中物理教学中问题情境的创设策略(3)

每组文章的教学都按照“单一风格”进行，然后进行总结。是否合适。成功的教学和阅读必须满足两个要求：有规律地揭示和掌握基本知识。单元内的文章可能内容不同，写作方式不同，但必须有共同的特点。找到这个共同点，就是在这种事情的本质中找到有规律的东西。在教学中，教师要让学生通过反复阅读、探究思考、真正理解，有规律地掌握这些基本知识，让学生独立学习另一篇课文。注重教授学生自主学习的方法，致力于培养学生的自主学习能力。阅读课的教学并不完全是由教师传授知识规则，让学生被动地听。在教学和阅读的过程中，要提出明确的自学要求，引导学生在课堂上自主阅读课文，利用参考书和相关课程资源，结合“听、看、想、记” ，并结合“耳、眼、手、脑”，主动提问，主动回答问题，让“自主、合作、探究”成为学习习惯。有的单元内容深、结构复杂，学生读完一章难以培养自学能力。由于文本的组织方式不同，有些单元不适合基本形式，和其他形式可以根据单位使用。总结起来主要有以下三种类型： 3、比较型：虽然部分单元的课文整体分析有共性，但仔细推敲后，每一章都有鲜明的个性和突出的特点。

像教学这样的单元适合注重共性，各有侧重。通过比较，学生可以从各个方面了解事物的整体，求同存异，加深认识。两者4、Hybrid：这种单元教学形式俗称“一锅煮”，常用于非重点单元教学（或单元复习课）。教师一次对多篇课文进行综合讲解，让学生了解要点，然后根据单元的目标和要点进行各种语言和思维训练。在教学过程中，单元中的每一篇课文都作为语言材料来“举例”。它的基本模型是 "speaking5、 派生类型：针对单元课文的共性（共同特点），采用口译法进行教学。对于某些文本，文本不深，但长度很长。一般可以采用读写互助的方式。. 在实施单元教学的过程中，虽然内容千差万别，但一般可以按照单元提示、教与读、自读讨论、创造性表达、提问六类课来处理。作业课，总结反馈课。1、单元提醒课。在开始新的单元学习之前，要对学生进行单元的整体介绍，包括单元的总体目标，在知识与技能、过程与方法、情感、态度等方面应满足的要求，

2、教授阅读和指导课程。新教材每单元五篇课文各有两至三章“精读”章节（未标*的），教师应将其作为教学阅读指导课、“精讲课”和“精读指导”在教学过程中。明显不同于传统的“讲课”。从整个单元入手，从具体课文入手，在讲解和教学时考虑学生自学的需要。它不仅传授知识，而且揭示规律，指导阅读方法，充分发挥教师的教与读作用。3、自读讨论课。还有两到三个“略读” 新教科书每个单元的五个文本中的每个章节。根据难易程度，有的可以引导阅读，有的可以由学生独立阅读。“导读”以学生自学为主，教师指导为辅，重点指导。它是从“教”到“不用教”的过渡环节。“自主自读”是要求学生运用在“教与读”和“导读”课上所学的知识、技能和过程方法，独立阅读课文，完成学习任务。. 该类课程应充分利用“自主合作探索”的学习方法。自读课本应作为学生的学习资料，学生应有自主阅读的自由。“一”的表达，包括口头表达和书面表达，是语文教学的基本任务之一。一方面，在教读课和自读课中，充分鼓励学生多方面、多角度对课文内容提出自己创造性的新观点；让学生根据自己的观察，创造性地口头或书面表达自己的意见，或调动自己的生活积淀，或收集相关的学习资源。是语文教学的基本任务之一。一方面，在教读课和自读课中，充分鼓励学生多方面、多角度对课文内容提出自己创造性的新观点；让学生根据自己的观察，创造性地口头或书面表达自己的意见，或调动自己的生活积淀，或收集相关的学习资源。是语文教学的基本任务之一。一方面，在教读课和自读课中，充分鼓励学生多方面、多角度对课文内容提出自己创造性的新观点；让学生根据自己的观察，创造性地口头或书面表达自己的意见，或调动自己的生活积淀，或收集相关的学习资源。

5、向家庭作业课提问。在整个单元教学过程中，每篇课文都要讲授一段时间，让学生提问。即使在单元总结之后，也应该鼓励学生提出关于单元的问题，以消除“错误的积累”。每完成一堂课或一个单元，都要强调学生要根据教材的要求或学习的需要进行练习，因为知识的获得和智力的培养都依赖于实践。但是你不能参与海战。教师要努力学习，精心挑选，事半功倍。6、总结反馈课。它是一个单元完成后对三维目标实现情况的总结性检验，也是单元教学区别于单一教学的特点之一。总结的目的在于体现师生在整个单元教学过程中始终关注单元教学目标和重点，突出单元的整体性，不让单一教学处于孤立状态。同时也体现了单元教学“全点一体化”的内在结构形式，即从整体出发提示单元，然后逐章教学落实单元要求，最后总结并检查单元教学要求的执行情况。在梳理本单位知识技能形成体系的同时，摄像头对本单元进行形成性测试，帮助学生发现知识和技能的不足，并及时反馈和纠正。课堂教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁。它“优化”了各种具体而有效的教学活动的选择和概括，通过简明的解释或象征性的符号来体现教学规律。并提高课堂效率。良好的课堂教学模式应体现汉语课程标准中“积极倡导自主、合作、探究式学习方法”的新理念新要求，“努力构建开放、动态的汉语教学课程”。它融合了教学目标的四个课堂要素，

教师不仅要在教学实践中“提炼”、“示范”、“用模”，还要不断反思和改进自己的实践，并根据教材的特点和学生认知的变化随时进行调整。结构体。教学模式，即“修模”、“破模”。要给学科教师留下充足的创新空间，倡导百花争艳，百家争鸣，大胆实践创新，总结提炼新课程背景下更多更好的汉语课堂教学模式。单元教学的整体设计既体现了教师的综合能力，又考验了教师的创新能力。它包括教师的教育思想、控制和处理教材的能力。本工作的质量目标定位是：聚焦一个核心（校准），实现八项优化（标准），用四个载体（测量，补充八项优化：通过研究和实践，使初中语文课堂达到“标准” ”）。优化教育理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法和手段、优化课堂结构、优化课堂教学管理、优化师生关系、优化课堂教学评价。” 四个载体是：在优化单元教学设计和学科资源整合过程中，

这就要求教育工作者努力学习，掌握现代信息技术，充分挖掘和利用各种教育资源，更好地履行新课程理念下党和人民赋予我们教书育人的光荣使命。在国家“农村中小学现代远程教育工程”的推动下，我县教育信息化建设取得长足进步。光盘播放、卫星收视、计算机网络课堂三种模式覆盖全县农村所有中小学，提供了丰富的教学资源，对我县基础教育的均衡发展发挥了重要作用。随着学校硬件设备的逐步部署，教育信息化的重点无疑转向了教学应用。如何切实有效地实施信息技术与课程的融合，使其在教育教学中真正发挥作用，是摆在我们面前的重要课题。教育信息化的关键是让教师掌握教育技术，教育技术的确切含义是“运用各种理论和技术，通过对教学过程和相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践”，其中包括思想形式的无形技术和物质形式的有形技术，也就是说，“在先进的教育理念和理论的指导下，合理选择有形的技术，有机地组织在一起，应用到实践教学中。” 教育技术不能简单地理解为掌握信息技术。随着新课程的深入实施，通过信息技术与学科课程的扎实有序的融合，充分开发利用课程资源，使教师在学习和掌握教育技术的过程中不断发展专业，实现不同条件学校优质教育教学资源的共享。弥补师资不足，提高教学效果，是我们整合学科资源的根本目的。

为此，提出以下建议，以帮助广大语文教师顺利整合资源，高效开展应用活动，不断提高初中语文课堂教学的实效。教师在适当、合理地将信息技术引入课堂教学时，必须了解先进的教育教学理论，更新教学理念，形成适合教育信息化的教学理念和高水平的课程理解，才能正确有效地开展信息化工作。技术。与课程相结合。通过长期的研究和实践，现在普遍认为建构主义教育理论更符合现代教育思想，也适用于利用多媒体计算机和网络环境进行课堂教学。因此，建构主义理论已成为学与教的重要基础理论之一。混合式学习理论是在建构主义学习理论之后形成的，其意义在于现代教学理论与传统教学理论的融合，体现在多种教学媒体的综合和多元教学上。注重揭示、阐述、发展、总结、总结等环节，利用信息技术和远程教育资源开展有效教学。比如小学数学“三角形三个内角之和是180度”，借助教学资源中的动画课件，可以灵活方便地变换三角形的三个边，动态展示各种不同的任意三角形。学生可以随时观察比较，或使量角器随时测量三个角度的度数，认识和理解知识点。整个教学过程直观，符合学生的认知特点。学生轻松学习，教师自由教学。整个教学过程直观，符合学生的认知特点。学生轻松学习，教师自由教学。整个教学过程直观，符合学生的认知特点。学生轻松学习，教师自由教学。

通过信息技术与课程的融合，学生可以充分活动眼、手、脑、口、耳，调动多种感官参与学习，提高感知效果。如果学生坐立不安，注意力不集中，在教学中适当使用有图、有文字、有声音的多媒体课件，可以大大提高学生的兴趣。思维训练是教育教学的核心。在教学中，教师往往只注重学生接受知识，不注重思维训练。借助信息技术资源，可以为思维训练提供良好的支持，从不同的角度提出问题，引导学生用不同的方法解决问题，培养学生的发散性思维。通过信息技术与课程的融合，可以有效创设教学情境，激发学习动力，激发学习探索热情。例如，借助DVD VCD光盘中的影视素材，可以真实再现汉语学科的事件和情景，让学生积极参与新知识的建设。该教学游戏软件集科学、趣味和教育于一体，能够激发学生的学习兴趣和热情，让学生在愉快的情境中以丰富的想象力、强大的记忆力和灵活的思维轻松学习。促进智力发展。远程资源中有很多娱乐性和娱乐性的资源。例如，美术课中使用的配色“穿衣”、“填色”等课件，可以让学生在游戏中学习知识，增长见识。信息技术可以灵活地应用到课堂的各个方面。例如，在备课环节，帮助教师查阅相关资料，提高备课效率；在导课环节，适当的音视频素材可以营造情景，激发兴趣，引出问题；使用有助于突破重点难点的动画视频课件，以生动的动态演示图片将难以理解的抽象理论和概念展示出来，使学生正确理解和掌握新知识；在实践中，

在现代教学理念倡导的自主学习和探究活动中，拓宽视野、丰富知识、培养创新精神和实践能力，离不开信息技术的大力支持。一位小学英语老师为我们讲述了如何在课堂教学的各个环节有效利用信息技术：“现实中，教师水平参差不齐，各个学校的硬件设备也不一样，优质资源的使用还不够，和老外交流的机会也少了，这给英语教学带来了不同程度的问题，光盘教学系统使用方便，操作简单，可以用来播放普通的教学光盘呈现对话场景，交流场景让学生真正了解话题功能；可以介绍外国的风景、人物、文化、历史等，让学生不出国门就能了解世界；还可以用来播放英文歌曲、原声电影、有趣的动画，激发学生的学习兴趣；用于播放交互式光盘课件，让学生进行发音、词汇、对话、写作等特殊或综合性语言技能训练，极大地方便英语教学，提高英语听说读写能力. 卫星电视教学模式，使用方便，资源丰富。教师可直接组织学生观看优秀的卫星教学电视节目，同步学习；他们还可以创建和开发卫星教学资源并根据需要使用它们。远程资源非常丰富，多以小集成块的形式出现。可以方便、有针对性地进行组合加工，制作交互式课件，用于创建情景和互动练习。

具体可以开展词汇展示、写作示范、语音模仿、趣味练习、情景创设、互动对话等教学活动。从这个角度来看，只要我们用心思考和设计，我们一定会感受到信息技术给我们课堂教学带来的活力和光明前景。它对内容等产生巨大影响。教师们正在积极探索和寻求信息技术与学科教学相结合的最佳途径。信息技术在教学中能发挥多大的作用，取决于我们不断的理解、研究和实践。汉字是声、形、义的组合。在识字过程中，教师可以根据学生的情况选择国家基础教育资源网。熟练使用字典和字典。能够活跃课堂气氛、激发学生情绪的动画素材和有声素材，帮助学生识别和分析同音字、复音字、近形字，记忆易错、生僻字。同时，视频片段被用于识别文言文的多义词。.教师可安排多种练习，测试并及时了解学生对单词的掌握情况，及时改进教学方法，为学生营造生动有趣、灵活可控的教学氛围，激发学生识字兴趣，提高学生的识字能力。教师在资源库中选取与文字相关的图片和动画素材，展示笔顺规则，