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研究构建适应新课程理念的县域初中语文有效教学模式(图)

研究目的：以提高实践为方向，以课堂教学为定位，以学科教师为主体，研究构建适应新形势下的县级初中语文教学有效模式。课程理念，大力加强初中语文学科建设，促进学科教师专业成长，提高学生素质。学业成绩斐然，实现教育均衡发展。研究范式：在“先学后教、问题式辅导”的课堂教学基本结构基础上，坚持“主题探索、小组合作、单元教学、综合渗透、拓展延伸”的原则，从单元到整卷，从整卷到成套，逐步落实初中语文课程标准的教学要求。可见，汉语教材的文体表现出明确的写作意图：以单位为教学单位，以单位组织教学。但是，很多中文教师对单位的意识并不强。备课的重点仅限于独立的章节，忽视了单元教学的完整性，未能通过细致的整体教学设计，将单元内部结构的各个组成部分以科学、有机的方法结合起来。两者结合形成整体协同，使单元内的章节和班、班处于油水分离的状态；

因此，初中语文教师有必要进一步明确教科书的编辑意图。根据教学的客观需要，在备课和教学中，以单元为教学单元，建立三维目标，进行听、说、读、写的训练，安排教学程序，课程资源 将教与学的整合、自学能力的培养、教学反馈与控制与测量有机结合，形成单元动态的整体教学模式。在准备单元课时，教师需要深入学习课程标准，充分理解教材，在对整个单元的整体内容进行分析和把握后，从学生的实际情况出发，开始单元教学的整体设计。单元教学可以分为两种教学形式，一种是基础形式，一种是利用教师教与读带动学生自主阅读的基本形式。教师的教与读应有利于学生自主阅读能力的培养，达到“类比学习”和“无师自通”的目的。基本形式可分为单一型和综合型两种。1、单式：老师教读文章，带动学生自己读文章。由此，根据课文的长度和深度，以及学生的知识和能力的数量和水平，可以推导出教一区二、教二一、教二二、@ >教二三或教三带二等一教一带单式。这种单一类型一般适用于具有明显共同特点的教学单元，也是单元教学设计中最基本的教学形式。2、综合性：由单一进化而来，其特点是综合了两个以上的“单一”。如果一组文章有两个明显的共同点，并且考虑到教学循环的原则，这样的单元适合综合文体的应用。知识和能力，可以导出教一区二、教二一、教二二、教二三或教三带二等一教一带单一风格。这种单一类型一般适用于具有明显共同特点的教学单元，也是单元教学设计中最基本的教学形式。2、综合性：由单一进化而来，其特点是综合了两个以上的“单一”。如果一组文章有两个明显的共同点，并且考虑到教学循环的原则，这样的单元适合综合文体的应用。知识和能力，可以导出教一区二、教二一、教二二、教二三或教三带二等一教一带单一风格。这种单一类型一般适用于具有明显共同特点的教学单元，也是单元教学设计中最基本的教学形式。2、综合性：由单一进化而来，其特点是综合了两个以上的“单一”。如果一组文章有两个明显的共同点，并且考虑到教学循环的原则，这样的单元适合综合文体的应用。教二三或教三带二等一教一带单式。这种单一类型一般适用于具有明显共同特点的教学单元，也是单元教学设计中最基本的教学形式。2、综合性：由单一进化而来，其特点是综合了两个以上的“单一”。如果一组文章有两个明显的共同点，并且考虑到教学循环的原则，这样的单元适合综合文体的应用。教二三或教三带二等一教一带单式。这种单一类型一般适用于具有明显共同特点的教学单元，也是单元教学设计中最基本的教学形式。2、综合性：由单一进化而来，其特点是综合了两个以上的“单一”。如果一组文章有两个明显的共同点，并且考虑到教学循环的原则，这样的单元适合综合文体的应用。它是从一个单一的进化而来的，其特点是合成了两个以上的“单一”。如果一组文章有两个明显的共同点，并且考虑到教学循环的原则，这样的单元适合综合文体的应用。它是从一个单一的进化而来的，其特点是合成了两个以上的“单一”。如果一组文章有两个明显的共同点，并且考虑到教学循环的原则，这样的单元适合综合文体的应用。