浅谈新课程背景下教学设计本论文课题(国内外概况)

浅谈新课程背景下的教学设计 本论文的国内外形势已进入新世纪。中学地理课程改革拉开了中学地理素质教育全面推进的序幕。在教育部制定的《地理课程标准》的实施和建设中，明确指出要面向全体学生，选择多样化的地理教学方式。应用研究课题。研究的目标是探索更科学、更有效的课程教学方法，提高教与学的质量和效率。此次新课改从90年代就开始酝酿，而且还只是处于起步阶段。现代教学设计理论指导下的高中新课程实践研究还相对较少。下面重点介绍教学设计理论的历史轨迹。（一） 教学设计的萌芽和早期发展。由于教学设计是整合了许多不同学科的重要理论而形成的新知识体系，它的产生和发展与其他学科有着密不可分的联系。其中，心理学发挥了重要作用。一个重要的作用。建立教学设计的想法最初来自美国哲学家和教育家（约翰杜威），他在1900年提出了所谓的“桥梁科学” 应建立整合学习理论与教学实践的联系，旨在建立与教学活动相关的系统理论知识体系，以实现教学的优化设计。但是，由于当时条件的限制，教学设计还处于起步阶段，还没有形成系统的理论体系。到 20 世纪中叶，行为主义迅速发展。行为主义学习理论的代表斯金纳提出了SR理论并将其应用到教学中。程序教学和教学机器出现。教学设计尚处于起步阶段，尚未形成系统的理论体系。到 20 世纪中叶，行为主义迅速发展。行为主义学习理论的代表斯金纳提出了SR理论并将其应用到教学中。程序教学和教学机器出现。教学设计尚处于起步阶段，尚未形成系统的理论体系。到 20 世纪中叶，行为主义迅速发展。行为主义学习理论的代表斯金纳提出了SR理论并将其应用到教学中。程序教学和教学机器出现。

这一时期，奥苏贝尔逐渐分化的思想，如使用高级组织者，然后提出了一系列具体的低级概念和例子；布鲁纳（J.Bruner）根据学生的表现逐渐增加学习的复杂性 S.Markle和JWMrooe等用教学理论促进概念获得的思想对教学设计的发展做出了巨大的贡献。(二）认知心理学对教学设计的影响(1960s-1980s) 从教学设计发展的第一阶段可以看出程序教学是教学设计的方法论基础。但在1960年代后期之后，认知心理学逐渐取代行为主义成为教学设计的指导思想，研究人员重新思考学习理论。最有影响力的一位是 Gagne，他将自己的教学设计与认知理论相结合。学习成果分为五类等。Merrill还提出了教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多学习过程。策略极大地丰富了教学设计的理论体系，使教学设计学科不断完善和扩展。总的来说，从那时起，现代教学设计理论和实践研究就开始了。(三）整合思维建构主义学习理论对教学设计影响的阶段(80年代至今) 1980年代，

如Reiglut的整理理论、Tennison的概念教学理论等。在 1990 年代，建构主义在教学设计理论中发挥了重要作用。这一时期，学习者、教学媒体和教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。在中国，不同于自古就有的教学，这里所指的现代教学设计自1974年加涅的《教学设计原理》发表至今已有30多年的历史。中国学者对这一领域的关注较少。 . 《现代教学设计》一书 浙江大学教育系盛群力、李志强合编，对中国现代教学设计研究现状进行了更全面、更忠实的回顾。在 90 年代中期之前出版的有关教育学、教育学和教育心理学的书籍和教科书中，几乎没有关于教学设计的讨论。在人们眼中，教学设计大致相当于教案（teaching plan design）和教育理论。工人们没有时间，也不必太专心。” 20世纪90年代以来高中地理教案下载，我国对教学设计的研究主要涉及四个方面：视听教育（技术教育）领域的研究人员是第一研究力量。他们开始得更早，参与的人更多，出版了几本专着和教科书。第二个研究力量是从事教育心理学的专业工作者。华东师范大学邵瑞真教授和皮连生教授十多年来一直致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用.

他们发表了多篇论文和研究报告，并出版了专着《智力教育心理学》。大学文科教材《教育心理学》（1993），李波思、闫国才主编）是我国教育心理学教材中第一篇探讨“教学设计”的篇章。第三个研究力量是教育工作者。华东师范大学钟启全教授详细介绍了日本的教学设计（优化教学）理论和前苏联的控制教学理论，并在《教育研究》上发表了《从现代教学理论看教学》一书(1987）) 《设计原则与话题》；高文教授注重教学模式的现代研究，注重以建构主义和情景教学为特征的教学设计理论。李定仁主编的《大学教学原理与方法》（1994）和田《教学论》，慧生主编、李如米（1996））主编）各自开辟了“教学设计”专章。第四个研究力量是中小学教学科研人员，如广州教研室主任任麦希同志主编的《设计的理论与方法》（1996）, 吸引了广州市中小学的众多教学研究人员和优秀教师开展教学设计理论的应用研究。近年来，对现代教学设计理论和应用研究的研究较多。随着快速发展，出现了更多这方面的专着、文章和教学设计案例。例如，《教学设计——基础教育课程改革实践的理论与方法》孙立人（2004），作为“信息技术“环境中基于心理学理论的中学学科教学设计研究”）影响较大；皮连生、刘杰主编《现代教学设计》（云南省中小学教师2005））。教材开创了我国大规模推广现代教学设计的先河；以及2006年钟志贤的《知识时代的教学设计框架》等。

在历史学领域，有新课程下现代教学设计理论和学科教学的专着。有赵亚夫主编的新历史课程研究丛书，作为基础教育新课程教师教育的系列教材，包括张静、李晓峰、姚岚、孙楠等。《历史学习策略》（2003），史强、齐玉华主编的《历史教学课文分析》对高中历史新课教学有很好的启示意义；更有针对性和指导意义的是《历史教学》和学术评价》(2005）)，华南师范大学黄慕航教授主编。在高中新课改教学的第一线，要大力推动历史教师真正自觉地将现代教学设计理论应用于实践。对于未来教学设计的发展趋势，我们可以预见，在新课程改革下，我们不仅要关注一门学科中某个知识点的学习过程，不仅要关注学习的认知过程，更要关注学习的认知过程。外部环境因素的作用应该从人类整体发展的角度来设计。教学情境中的学习者成为重要因素，在教学设计中应体现学习动机等情感因素。同样在教学设计中，教师是课程的重要开发者，并应重视教师的能力和个性特征在教学设计中的作用。U Mina教授主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统的方法分析教学问题和教学目标，制定解决教学问题的策略计划，尝试解决计划，评估试验结果并修改计划。

它以优化教学效果为目标，以学习理论、教学理论和传播理论为基础。“学习理论可以使用行为主义、认知主义和建构主义。教学理论主要可以使用理性主义、经验主义和建构主义。目前国内流行的几种教学设计理论主要包括通用性教学设计、一致性教学设计、活动型教学设计。教学设计、建构主义教学设计、混合学习等。在新课程理念下，将学习理论、教学理论和现代教学设计理论与新高中历史课程教学有机结合，更有效地实现学习的价值。 20世纪80年代，现代教学设计在中国不断扩展' 教学改革与研究作为一个新兴的研究领域。在经历了翻译、引进和引进国外教学设计研究成果的阶段后，目前我国已逐步进入理论研究和实验阶段，体现在通识教学研究成果较多。设计。这些成果对教育理论的发展和我国教学改革的深化起到了积极的推动作用。在高中课程教学改革中，自觉运用现代教学设计理论，深入开展教学设计研究，将先进的教学理念转化为教学实验，减少和克服传统教学的僵化和僵化，以及新课程教学活动的盲目性和随机性，对加强和提高教学活动体系的有效性和可控性具有重要意义。与传统的备课有很大的不同。现代教学设计对我们教学的启示和要求不仅体现在教育技术方面，还体现在其中所蕴含的教育思想和理念。值得借鉴。还有其中蕴含的教育思想和理念。值得借鉴。还有其中蕴含的教育思想和理念。值得借鉴。

更重要的是，在新课程改革的新要求下，对于传统学科的教学，现代教学设计理论与学科教学有效结合的推广应用，正在推动教师角色的转变，学习者的分析在教学策略的制定和教学方法的灵活运用等方面有着迫切的现实需求。（1）基本内容 地理教学设计是运用现代学与教心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关理论和技术，分析地理教学中的问题和需求，设计解决方案的系统方法、试验方案、试验结果评价、在评价基础上改进设计的过程。地理教学设计具有理论与实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它具有教学设计的一般性质。还必须遵循地理教学的基本规律。在高中新课程理念下，通过基于现代教学设计理论、学习理论、教学理论的优化教学实践，探索现代教学设计理论的应用，深入研究历史教学设计，发现将先进的教学设计转化为学科教学实践的有效途径，通过不断总结反思，推动新课程教学更加优化发展。学者们对要突破的困难有不同的看法；学生出发点分析和研究比较肤浅；地理教学策略设计 研究中“地理性”的表达不够，地理课堂教学设计实践与地理课堂教学设计理论存在一定脱节。因此，在新高中课程改革下，现代教学设计理论与学科教学具体内容和具体环境条件是一个整体。有效实施在四十分钟课堂教学中，提高教育教学效果，使其具有一定的普遍适用性和可操作性 () 需要解决的问题 现代教学设计理论和方法的归宿是实施 各学科，重视与学科联系的重要性，

从理论上讲，教学设计可以有效地支撑任何学科的教与学，因为它是一门方法论和技术学科，具有良好的指导性、适应性和可操作性。但每个具体学科都有其特殊性，教学设计应多样化、灵活、针对性强。因此，我们应该重视学科教学设计的专业化研究。教学设计基本理论和方法的发展离不开具体学科的理论和实践。教学设计的理论和方法不应该是少数人的专利，而应该是全体教师的掌握和自觉掌握。用。主要参考：1.孙立人：" 范杰。全日制义务教育地理课程标准解读[M]．湖北教育出版社，2002.9.王策三：《教学实验论》，人民教育出版社，1998。

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