高职院校大学语文来说实现媒介素养教育由理论向实践的转化

摘要：高职语文具有培养学生人文素养和人文精神的显着属性。在媒介素养教育日益重要的时代，它承载着发展媒介素养教育的重要使命。对于高职院校的大学语文，要在明确课程定位、改革教学方法和手段、转变评价方式、提高学生媒介素养等方面共同努力，实现媒介素养教育从理论到实践的转变。

关键词：媒体素养；高等职业院校；大学课程；教学研究

近年来，随着信息技术的不断发展，包括高职学生在内的青年群体已成为互联网信息传播的主要参与者。在此背景下，媒介素养教育的重要性日益凸显。目前，我国的媒介素养教育还处于起步阶段，大多数学校选择将媒介素养教育纳入基础课程。其中，大学语文作为一门负责培养学生人文素养和人文精神的公共基础课，自然与媒介素养教育有着密切的关系。

一、媒介素养教育现状

媒介是所有记录、存储、传输、调节和呈现信息的对象、设施和人员的总称。对于一般公众来说，媒体是指“媒体信息的生产者用来向受众传递信息的载体，包括报纸、杂志、电视、互联网、手机等”，即一般意义上的大众传媒。 . 媒体素养作为一个鲜为人知的概念，是指人们获取、分析、评价和传播各种媒体信息，并利用各种媒体信息为个人工作和生活服务的能力。媒介素养教育是指教育机构和教育工作者引导学生正确理解和建设性使用大众传播资源的过程。对于身处“ 学校层面的媒体素养教育越来越受到重视，许多国家已将媒体素养教育纳入学校教学范围。例如，加拿大从1987年开始将媒体素养教育引入中学英语基础课程，要求学校在课程中安排至少三分之一的媒体素养教学内容，以确保有效的媒体素养教育。自 1990 年代以来，日本也将媒体素养教育纳入大学课程。但是，我国从20世纪末到21世纪初才开始重视媒体素养教育的研究。目前，相关研究尚处于起步阶段。将媒体素养教育纳入学校基础课程的做法并未得到广泛实施。开设课程的机构数量也相对较少。

二、高职院校将媒体素养教育融入汉语的必要性

心理学上有个名词叫“花盆效应”，又称“局部栖息地效应”。是指植物在像花盆这样的小型半人工、半自然环境中能够很好地生长。但是，一旦没有花盆，没有人为的照料和适宜的温度环境，植物就经不起风雨。在教育生态中，“花盆效应”尤为明显。由于学校教育大多是封闭或半封闭的环境，学生总是在课堂上学习，往往与现实生活脱节。此外，陈旧落后的教学理念、教学内容、教学方法，使得学生所获得的知识，除了完成作业和考试，往往来自书到书的闭环，不知道如何应用到现实生活中，理论与实践脱节的情况并不少见。此外，受学校封闭环境的限制，很多学生在校内还没有形成正确的是非观和价值观。走出学校后，他们很容易被疏远为“键盘侠”和“网络喷子”，缺乏自己对社会现象的理解。他独立的判断力和随波逐流的敏锐在一定程度上加剧了网络环境的恶化。尤其是在今天的媒体中，每个人都处于信息洪流的冲击之下。如果缺乏媒体素养，很容易导致学生价值观的扭曲、道德的下降，以及各种校园问题。在我国近年来发生的重大突发事件中，特别是2020年初新冠病毒肺炎暴发初期等各类公共卫生事件中，有关疫情和防控措施的各种谣言和各种虚假信息频繁出现，造成社会公众很难分辨真假。那个时候，如果我们的学生没有良好的媒体素养，没有基本的媒体素养能力，就很难及时准确地获取各种真实的信息，更难对信息进行理性判断和判断。积极传播真实信息。在这场“抗疫”战役中，不仅难以营造良好的舆论氛围，形成强大的社会动员力量也更加困难。因此，在当今高度信息化的社会，应该说信息爆炸和网络技术是把双刃剑。他们在为青年学生的快速发展提供新机遇的同时，也为他们提出了媒体素养教育。更大的挑战。对于高职院校学生来说，他们正处于人生观、价值观、世界观逐步形成的重要阶段。在此背景下，开展媒介素养教育，不仅有利于学生个性的提升，也有利于社会正能量的培养。大学语文以其人性与工具性的统一，自然而然成为培养学生媒介素养的重要工具。

三、如何将媒体素养教育融入大学语文教学

（一）明确高职院校大学汉语课程定位

在高职院校的人才培养中，大学汉语作为一门基础课，与就业没有直接联系，导致其整体地位低于其他课程。不同的高职院校在开设与否、课时安排等方面视自身情况而定，有的高职将大学汉语设为公共课，有的设为基础课，有的设为专业课。选修课。大学语文在各高职院校的定位不统一，不合理，难以发挥人文素养课程应有的作用。目前，高职高专语文基本遵循以提高大学语文能力为主要教学目标的基础教育阶段。教学过程仍然以知识点的传授为主要目的，更注重知识和技能而不是质量。因此，要将媒体素养教育融入高职院校的大学语文教学，首先要明确其课程定位，为更好的后续教育打下良好的基础。从课程定位来看，高职语文承担着培养学生人文素养和人文精神的重任。教师需要在大学语文教学过程中，巧妙地向学生传授优秀的社会文化和辩证思维。一般来说，

(二） 改革高职语文教学方法与手段

作为一名大学语文教师，首先要明确塑造大学生的健康人格，培养他们成为具有健康人格的“人”。这是高等教育的一项非常重要的责任，也是职业教育的当务之急。现代社会复杂，媒体众多。对于处于青春期的学生来说，面对各种诱惑，很难保持清醒的头脑，从而选择最好的。这时候需要教师，尤其是基础课教师大学教案下载，对传统的大学语文进行改革。教学模式，不断优化教学方法。教师作为课堂的主体，需要带领学生探索知识、掌握技能。但如果要将媒体素养教育融入高职语文教学，原有的“你说，我听，你说，我记”的教学模式已经不适应了。媒介素养教育要求教师积极适应时代的变化，更新教学理念，构建学生自主学习、自主探索的教学新模式。通过全新的“翻转课堂”教学模式，既体现了教师在课堂中的主体作用，又充分调动了学生的积极性和主观能动性，让学生学会通过主动思考辩证地处理问题在学习过程中，不断提高个人的人格，形成正确的是非观和价值观。此外，媒体素养教育融入高职语文教学的要求，也对高校语文教师的教学方法提出了新的要求。要教会学生正确使用媒体，教师需要从自身做起，熟练运用新媒体。例如，除了课本中的课文外，教师还可以搜索或指导学生正确使用功能强大、内容丰富的新媒体来收集素材。通过微信公众号、微博平台、豆瓣网等渠道，学生可以在课堂上选择有用、有用的信息与老师和同学分享，也可以对收集到的资料发表自己的看法和理解。

（三）改变高职汉语水平评价方式

在中国传统的高职教育教学过程中，对学生学习成绩的评价往往采用“书面作业+期末考试”相结合的方式进行考核。由于作业和考试成绩的考核往往由教师单方面完成，学生难以发挥主体作用，学生也难以真正提高自己的辨别能力。在此背景下，媒介素养教育融入高职语文教育，对课程评价方法提出了新的要求。教师可以要求学生利用新媒体渠道提交作业，并为学生提供相互检查和评论作业的可能。通过这种方式，课程评价方式更加多样化，有利于激发学生的创造性思维。此外，高职院校的大学语文教师也应主动思考和拓展多种课程评价方式。对于思维活跃的高职学生来说，书面作业往往阻碍了他们丰富的创造力，不利于媒体素养的提高。课堂展示活动、评论分享活动等创新评价方式，对学生有益。创造性和批判性思维，对社会实践的独立、客观、公正的评价，也有利于使原本严肃沉闷的课堂气氛变得轻松活泼，激发学生的课堂积极性。

（四）培养和提高高职学生的媒体素养

在大学语文课上，一方面要注重学生的建构教育能力，注重培养学生的批判性思维能力和公民道德，包括实时思维能力、信息识别能力、个人隐私管理能力。 、责任感、法律观念和基本公共道德意识等。 通过专题的学习，使学生能够理解和掌握媒体的叙事方式和规则，学习对不良信息和潜在的潜在虚假意识形态的基本识别。在媒体信息中，学会合理使用媒体，避免不良媒体信息的影响。还有茶毒。2020年初新冠病毒爆发之初，大多数人在来势汹汹、肆虐的病毒面前茫然不知所措。为此大学教案下载，为了从源头上杜绝各种谣言，青年学生及其家长需要具备一定的媒体素养，掌握一定的媒体能力，善于辨别各种谣言的真假。来自不同渠道的信息类型。这时，培养学生独立的思维精神和科学的思维方式，增强学生辨别真假信息的能力就显得尤为重要。另一方面，学校和教师都需要赋予学生更多参与媒体的权利，尤其是在媒体参与实践中培养自我成就。作为大学语文教师，要注重培养学生的媒体表达能力和理性成熟的媒体参与意识，尊重他们的主观意识、自由精神和探究本能，充分发挥他们在媒体传播过程中的主观作用。使其真正成为参与网络空间命运共同体建设的主人翁。

四、结论

将媒体素养教育融入高职院校语文教育教学是一门全新的学科，为高职院校语文教育教学改革指明了方向，也带来了前所未有的挑战。目前，高职院校的大学语文教育和媒体素养教育的理论研究和教育实践还处于起步阶段，进一步的推广和应用还需要广大大学语文工作者的长期共同努力。 .