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信息技术是主要用于管理和处理信息的各种技术的总称。它主要应用计算机科学和通信技术设计、开发、安装和实施信息系统和应用软件。它也常被称为信息和通信技术，主要包括传感技术、计算机和智能技术、通信技术和控制技术。让我们通过以下初中信息技术论文来了解信息技术吧！

初中信息技术论文模型一（1).

课题：初中信息技术课程教学改革研究。

【摘要】：当今社会正处于信息时代。信息技术作为一门注重培养学生信息素养和操作能力的基础课程，在初中阶段已成为一门独立学科。在新课程改革不断深入的今天，初中信息技术教学还存在一些问题。教师要抓好初中信息化教学改革，从新的角度出发，研究出一套更有效的适合当代学生的教学方案。

关键词：新课改；初中信息技术；教学理念；学习兴趣；教学方法。

1 介绍。

当前，各行各业越来越依赖计算机和互联网，人们的生活和学习越来越离不开计算机和互联网。在此背景下，信息技术进入了学校，成为必修课。初中信息技术课程是一门操作性强、实用性强的课程。通过学习信息技术，学生不仅可以掌握信息技术的基础知识，还可以学习如何获取和处理信息，更有利于开阔视野，提高信息素养。因此，必须重视初中信息技术教学。然而，在“老师讲，学生听”的长期灌输教学模式下，初中信息技术教学效率低下现象严重，阻碍了学生信息技术能力的发展。有鉴于此，有必要对初中信息技术教学进行改革，让初中信息技术课堂重获强大的生命力。

2 更新教学理念，充分发挥学生主体作用。

在传统教学中，教师占据主导地位，完全控制课堂。学生没有自主学习的空间和时间，导致对知识的被动接受。在这种情况下，师生之间缺乏互动和交流，课堂教学的效果自然不好。在新课程改革的背景下，教师要转变以往的教学观念，打破传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。一是转变角色，与学生建立和谐的师生关系。

长期以来，教师在课堂教学中扮演着传授和灌输知识的角色。这种单一的角色不符合素质教育和新课程改革的要求。在新课改全面实施的今天，教师必须改变过去的角色，改变知识的传授者和灌输者，作为学生学习的启迪者和引导者，与学生共同学习，共同进步。二是加强与学生的互动，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学是一个师生互动的过程，尤其是在初中信息技术课程中。教师要认识到教学过程是师生共同发展进步的过程，改变以往“高高在上”的姿态，以平等的身份和真诚的态度面对学生，在课堂上更多地与学生互动交流，并在学习过程中充分发挥学生的主动性和创造性。三是以学生为主体初中信息技术教案下载，保证学生有足够的自主空间和时间。学生是课堂教学的主体。教师在课堂上一定要站在学生的角度思考问题，给学生充分的合作、讨论、操作的空间和时间。四是尊重学生，重视学生的操作体验。

3、结合学生的身心特点，激发学习兴趣。

新课改提倡愉悦教学，要求教师根据学生的身心特点，选择合适的方法和方法，激发学生的学习兴趣初中信息技术教案下载，使他们能够积极参与课堂学习。初中信息化内容更新快，可操作性强，很容易引起学生的兴趣。但从实际教学情况来看，学生的兴趣只是围绕着玩电脑，并未对信息技术知识产生深层次的兴趣。那么，如何在初中信息技术课中挖掘有趣的因素，激发学生的学习兴趣呢？一是巧妙运用导引，激发学生的 学习的兴趣。导论是一堂课的重要组成部分，其成败直接影响学生的学习兴趣。生动新颖的介绍能引起学生极大的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。相反，一句平淡的开场白不可能吸引学生的注意力，更谈不上激发学生的学习热情。在初中信息技术教学中，教师应根据教学内容选择适合学生身心特点的介绍方式，如悬疑介绍法、情景介绍法等，激发学生的兴趣。在学习中，使他们进入最佳的学习状态。二是组织竞赛，激发学生的学习兴趣。强烈的渴望是学生的一大特点。教师不妨利用学生的这种心理特点，将竞争机制引入课堂，组织一些竞赛活动，如指法输入比赛、绘画比赛等，激发学生的学习欲望，调动学生的积极性。他们对学习的兴趣使他们能够在追赶你的过程中更好地掌握信息技术知识。三是适当安排游戏，激发学生的学习兴趣。初中信息技术课中一些基本技能的操作，需要学生通过反复练习掌握。为避免枯燥的操作练习降低学生的学习兴趣，教师可以结合学生热爱游戏的特点，根据教学内容使用自己的电脑。开展一些操作培训，让学员在玩乐的同时轻松掌握信息技术的知识和技能。

4 基于新课程改革，合理选择教学方式。

在传统的信息技术教学中，教师多采用灌输式教学模式，先向学生讲解理论知识，然后教师电脑控制学生电脑为学生演示操作步骤，最后让学生操作实践。在这种教学模式下，学生缺乏积极发展的空间，积极性不高，不能发挥主体作用，无法很好地掌握信息技术的知识和技能。有鉴于此，教师应着眼于新课改，根据新课改的理念和精神，合理选择教学方法，全面提高学生的信息技术能力。下面简要介绍两种教学方法。一是多说多练。信息技术是一门操作性很强的课程。学生只有在学习过程中多动手，才能真正做到熟能生巧，灵活运用知识。因此，教师在教学中应合理分配时间进行讲解、示范和学生操作练习，把多讲变成集中讲课，让学生自由利用节省下来的时间，让学生多练习和操作，从而提高学生的动手能力。 -on 操作能力。二是采用任务驱动教学法。任务驱动教学法是新课程改革倡导的一种新的教学方法。它要求学生在教师的组织下，主动、有目的地获取学习资料，并通过不同的渠道和方法完成活动“任务”，从而使自己的各个方面获得一定的发展。在初中信息技术教学中，教师应结合教学内容和学生特点，尽可能设计一些有趣、实用的任务，给学生留出一定的空间和时间进行独立思考、探索和探索。自我发展，让学生独立自主在探索和实践的过程中，知识、思维、技能和情感都得到了一定的锤炼和熏陶。

总之，初中信息技术课程教学改革已成为必然趋势。只要广大教师认真学习新课程标准，深刻理解新课改精神，根据教学需要选择合适的教学方法，就一定能够开创初中信息技术教学。一个更好的明天。

参考：

[1] 马静．初中信息技术教学改革初探[J]. 学报, 2014(21).

[2]姜长才．初中信息技术教学改革的思考[J]．科学咨询（教育研究），2009(08).

[3] 王春吉．新课程标准下初中信息技术课堂教学效率探索[J]. 新课程（中学），2010（03).

[4] 刘妮娜．初中信息技术新课程改革的认识与思考[J]. 时代教育，2014 (04).

初中信息技术论文模型一（2）.

演讲题目：初中信息技术课程多元评价优势分析

摘要：评价是对人或事物进行分析后得出的判断结论。在教育教学中，它是促进教育教学、鼓励和监督学生成长进步的重要工具、重要手段。如何构建科学的评价体系，真正发挥评价的实效，是每个教育工作者都必须面对的问题。建立在多元智能理论基础上的多元评价理论有很多优点，但也存在一定的问题。本文结合信息技术的特点，探讨了多元评价的优势和问题。

关键词：初中；信息技术课程；多重评价；

“要改变课程评价过分强调评价和选拔功能，发展评价促进学生发展、教师改进和提高教学实践的功能。” 这是基础教育课程改革提出的目标。这就要求初中教师在日常教学评价中，以学生的全面发展为根本目标，改变传统的评价方式，寻求合理的评价方式，实现评价多元化。

一、我国初中教育教学评价中的常见问题

(一)单评价标准

评价以分数作为衡量教学的主要标准。目前，大大小小的考试充斥着整个教学过程，导致教学评价单一、功利化。新课改虽然在改革中起到了一定的作用，但当前教育的主旋律仍然是考试和评价学校。不管是好是坏，仍然是中考后高考率和优秀率的关键。教与学的最终目的是考试。在这样的教育环境下，评价必须以考试开始，以考试结束。

(二) 评估目标效用

评价过分强调教学结果，忽视教学过程。教学只关心学习最终答案，忽略探索答案的过程，只关注问题的结论是否正确，忽略学生获得答案的过程和成长，放弃对多方面能力的评价学生发展，这必然导致学生只关心结果，限制了学生在探究过程中的主动性和创造性。

(三) 忽视个人综合素质的发展

当前的教学评价侧重于对某一学科知识的掌握和专业知识和能力的提高。作为一个发展中的个体，学生在学习过程中所展现出来的能力是多方面的。它可能是智力、表达能力、想象力、创造力或观察力。注意力和许多其他方面。教学评价过分注重知识的掌握，容易忽视其他对学生成长更重要的能力。

(四) 评估工具的标准化

评价使用各种具体的数据来量化评价。分数无疑是最简单、最具体、最直观的量化工具。这也是应试教育如此受欢迎的重要原因之一。评价严重缺乏中学生在学习中的情感、态度、价值观，缺乏对学生创新精神、实践能力、心理素质等难以量化的内容的有效评价。

(五) 缺少评论主题

目前，在初中教学评价中，教师的主导地位较强，整个评价过程完全由教师控制。这就导致了学生自我评价、互评等评价方式的缺失。反映。

二、多元智能理论下的多元评价

美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为人类的智力是多种多样的。除了日常教学注重的语言和数理逻辑外，还有多种智能，如音乐智能、肢体动作智能、人际智能等，而且智能是不断进化的。这就决定了根据不同学生的不同智力特点，采用多种教学方法。相应的教学评价也应多样化。

以多元智能理论为基础，结合教育教学特点，多元评价理论应运而生。在初中信息技术课程中，多元评价主要是指以学生全面发展为目标，培养学生信息技术素养、计算机操作技能和应用计算机解决实际问题的任务，多样性以目标、标准、内容、方法为标志，综合评价学生的学习过程和结果。

(一) 多重评价的优点

1. 多重评价标准是多重的，不仅考察知识和技能的掌握程度，更能反映学生的各种能力，更能促进学生能力的全面发展。在多元评价中，教师不再简单地用分数来衡量学生的优劣，而是用多个标尺来更科学地评价学生的各种能力和素质。

2. 多重评价的主题多种多样。除了传统评价的主要教师外，多重评价还突出了学生的主体地位，引入了家长、社会等多重因素。评价主体的多样性体现在教学过程中。师生双重主体地位增强了师生互动，形成了积极、平等、主动的评价氛围，鼓励学生积极参与评价，学会自我反省，自我教育。使学生养成自主学习的良好学习习惯。

3. 多元评价更注重个体差异，调动学生的积极性，促进学生个性的发展。传统的评价强调学生的共性要求，而忽视学生的个性。多元评价更注重个性差异和激发性评价，让学生更好地发掘自己的潜力，认清自己的优势，增强自信心，让学生更好地成长。

4.多重评价目标着眼于学生的长远发展，可有效提高学生的综合素质。评价就是发现学生的闪光点，发现学生在某一方面的长处，找到适合自己的方法，促进学生的全面成长。因此，多元评价不仅关注学生现在的表现和成绩，还关注学生未来的表现，他们具备哪些能力和素质。

(二) 多评价开发中的问题

1. 多重评价缺乏合理标准。

由于多重评价是评价的主体，评价标准、评价内容、评价工具是多维度、多维度的，这就导致评价过程中的变量较大，更难以有效控制评价过程。. 由于多元评价的发展尚处于起步阶段，如何合理有效地进行多元评价尚无标准，科学性有待提高。

2. 多次评估的主题缺乏相关性。

多评价主体往往从多角度进行多维度评价。在很多情况下，这些评价处于独立状态，学科之间缺乏有效的评价资源共享和联系平台。此外，家长、社会等主体对学生的多重评价认识不足，无法保证评价的客观全面。

3. 评价缺乏人力、物力和时间的支持。

由于多元评价具有多面性、发展性、综合性的特点，多元评价较为复杂和冗长，需要多方面的支持。但目前多评价的投入仍然不足，资金、硬件、人力不足。从时间上看，政府的支持并不能完全保证发展的顺利。

与传统的教学评价相比，多重评价具有诸多优势。当然，任何事情都有两个方面。多重评价在实践中难免会出现一些问题，但这并不妨碍我们研究和应用多重评价体系。只有在实践中不断改进和完善，多元评价才能更适合初中教学。.

参考

[1] 李艳．实施多重评价[J]．宁夏教育，2004 (4).

[2]倪小鹏. 多元评价的方法与实践[J]. 中国电教, 2003 (5).