教师招聘考试备考：初中生物教学反思教学三原则

第一部分：初中生物教学的思考

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实用性和科学严谨性。随着自然和人类社会的不断发展变化，我们每一位生物教师要不断转变教育观念，更新教育理念，改革教学模式，改进教学方法和方法，使学生有扎实的基础知识、科学的、现实的态度，灵活的思维和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中牢牢把握“求真、求生活、求创新”的三个原则，不断取得新的教学成果。

一、求实--扎实严谨，联系现实

在生物课堂教学中，要认真掌握生物概念、生物规律等基础知识的教学。在具体教学中，要明确生物要领的形成过程，明确生物概念的定义、含义和特点。有时需要通过实例、绘图等方式让学生更深入地了解抽象生物学的要领。在讲解生物规律时，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。同时，要明确生物规律的适用条件和范围，以及生物规律中生物量之间的关系。 , 必要时，对相关概念规律进行比较和区分，以消除学生生物概念规律的模式

模糊。

生物课堂教学要理论联系实际，注重应用。这既是生物学特性的必然体现，也是适应素质教育迫切需要的体现。在课堂讲授中，教师要尽量列举大量生活生产中的例子，向学生介绍现代科技知识。这样可以开阔学生的视野，提高他们理解和解决问题的能力。此外，在习题分析中，实例的选取不仅要注意习题的典型性，还要注重习题的实用性和相关学科知识的结合。加强课堂演示和实验教学。除了课本上必须做的演示实验外，教师要善于观察，挖掘生活实例中的生物学原理，设计一些实验装置在课堂上进行演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活--方法科学灵活

教师应根据课程结构的内容特点、课型特点、学生的实际和教学环境，采用灵活的教学方法和方法，以达到最佳的教学效果。

知识方法教育应该是灵活的。在课堂上，教师要根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法的训练要灵活。在解决生物问题的过程中，教师要引导学生从不同的角度和侧面分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应该对学生有目的。开展各种思维训练。

三、求新--转变观念创新教育

“求真、求生活、求创新”三大原则在课堂教学过程中有机统一。两者相辅相成，步步为营，求实是基础，生活是关键，创新是目标。只有扎实严谨的基础知识，才能转化为灵活的思维方式，最终展现出独特的创新能力。

第二部分：

在新课程的背景下，要求一个称职的生物教师不能“教书”式的“教书”，在教学中要不断反思、学习、与时俱进。新课程促进学生独立思考能力、发现和解决问题的能力、探究学习习惯的培养。但是，生物老师如果不反思教学，不注意及时吸收他人的研究成果，也不认真思考教学。 “死记硬背，不利于思考和分析”，那么，如何改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索生物问题的空间？那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点，在日常教学工作中，我非常注重从教学方法和学生学习方法两方面对学生兴趣和能力的培养和反映。

一、老师的课堂教学法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。辅导班是一堂课的开始。心理学研究表明：一个美妙而富有艺术感的开场白，往往会给学生带来新奇而亲切的感受。它不仅使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且使他们兴奋。学生将学习视为一种自我需要，自然而然地进入学习新知识的境地。新课程的引入是生物课堂教学中最重要的环节。课程的引导激发兴趣和疑惑，激活学生的“情感点”，可以激发学生的求知欲望。教师可以通过提问式、趣味性、直观性、实验性、讲授式的教学方式，引入新的课程来吸引学生的注意力，激发学生的活力，让学生带着强烈的探究欲望进入下一个学习阶段。这样，在师生的配合下，圆满完成教育教学任务，所谓好的开端，就是成功的一半。

问题是教学的核心。老师将课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式安排给学生，给学生足够的时间和空间，让学生自主学习、独立思考、寻求答案。同时，教师要做好引导，营造轻松愉快的教学情境，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。比如学习“绿色植物光合作用”、“生物变异”等，都可以采用这种教学方法。学生思考后讨论回答，互相指正。在讨论的过程中，要及时启发和诱导。既要引导学生发散思维，又要启发学生聚合思维。同时，还要欣赏学生大胆的见解，并及时纠正。过程教师要控制课堂讨论的气氛，组织课堂秩序。最后，师生共同总结。针对出现的相关问题，将课堂培训引入竞争氛围，让学生以不同的方式回答，增强参与感。这种教学方法可以激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖，防止思维顽固的发展。

学生学习的主要场所在教室，中学生物教学的大部分时间都在教室。黑板和粉笔年复一年地重复。学生们僵硬地坐在教室里，面对着黑板，面对着书本，像笼中鸟一样单调地重复着学生。我发现对教学环境进行适当的改变在生动有效的课堂教学中也起着非常重要的作用。并在实践中，根据教学需要，大胆离开课堂，改变教学地点。例如，实验室是教育教学的重要场所。有做各种实验的仪器和设备。课堂教学有各种模型、标本和教具。学习生物学有一种科学的氛围，所以我有很多课。带学生到实验室上课，效果非常好，学生可以动动手培养操作能力，学生可以动眼，培养观察能力，学生不是一直坐着，站着站着，需要的时候坐着。又如：参观大棚蔬菜种植和管理，是了解光合作用、呼吸作用以及两者之间的关系以及受它们影响的因素的最理想场所。理论与实践的结合已经从感性认识上升到理性认识。对知识的学习起到了很好的促进作用，课堂气氛热烈，激发了学生的好奇心，教学效果得到落实。改变教学环境对课堂教学生动、有效的效果体现在：（1)Classroom是学生必去和无聊的地方。适当更换教学环境有调节作用（2)在新环境，有新的情况，容易激发学习积极性和求知欲。（3)在课堂上，新环境下可能无法获取信息，教学内容单调。

二、学生学习方法的培养

1、引导学生思考学习学习

5 初中生物教学的反思 5 初中生物教学的反思

“教人钓鱼不如教人钓鱼”。在教学过程中，要注重对学生学习方法的引导，培养学生的学习创新能力。学习指导是打破传统死记硬背的学习方式，形成科学高效的学习习惯。比如在研究神经系统的时候，有很多抽象的名词。可以列出容易混淆的名词，让学生分析比较它们在构成和分布上的异同。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。在学习“神经元”时，老师可以让学生取一段有结的树枝，然后把这些树枝比作细胞体，细的可以看作是树突，粗的可以看作是轴突。树皮可以理解为髓鞘，那么较粗的树枝和树皮一起“组成”了一条神经纤维。这样在学习过程中对知识进行创造性的再加工，有利于培养学生的创造性思维。

2.培养学生解决问题的能力

学生的学习过程是一个主动理解的过程。只有通过学生自己的思考、概括和理解，生物知识结构才能真正被接受为一种认知结构。以便深入了解。在课堂教学中，培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生积极的探索欲望，同时在教学中运用所有教材，引导学生探索生活中的实际现象。分析和总结使学生的学习过程本身就构成了解决问题的过程。比如感染了传染病之后，我就有这样的问题。有人重感冒了。有流鼻涕和头晕。请学生分析原因。解决这个问题，教师要充分引导学生运用所学知识积极参与。积极探索，将上述实践和实践问题融入到原有的认知结构中。老师可以引导学生在解决如此频繁的问题的过程中，思考普通感冒是哪种传染病引起的，学生是什么病原体引起的，在此，我体会到了解决问题的一般方法。经过长期的训练，学生的解决问题的能力估计在不知不觉中得到了提高。从而培养学生的创新能力。

3.系统梳理知识的能力

知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律。知识要及时梳理。例如，在学习心脏结构时，可以启发学生结合实物或挂图，将其概括为“四腔”和“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉和上腔静脉各一个）。下腔静脉。四个肺静脉）和“两个瓣膜”（指房室瓣和主动脉瓣两种类型）。在研究人体的“血液循环”时，不同部位的血液性质可以概括为：“左心在动，右心平静。肺相反。身体是一样的。”通过这种方式，学生了解“如何学习”以及生物学中该学什么。长期的训练可以培养自学的习惯。有利于学习创新能力的形成。

4 培养学生设计简单实验方案的能力。

在教学中，教师要精心创设情境，鼓励学生设计简单的实验方案，有利于培养学生的探究和思考能力。学生掌握一定的生物学知识后，可以自行设计实验。如果实验条件允许，让他们试一试。学生自己设计实验和使用书本的感受和效果是不同的。通过这些过程，他们不仅可以培养独立、科学的思考能力，还可以培养观察、实验、思考和自学的能力。从而提高学生的科学素质。

总之，虽然新课程下生物教师教学反思的研究仍然是一个新课题。许多反思问题需要进一步探讨。但是，生物教学反思对生物教师成长的作用是显而易见的。是生物教师实现自我发展的有效途径。这也是提高生物教学质量的一次新尝试。也将推动生物教师成长为新时代的研究型、复合型教师。

第三部分：

这学期，我逐渐尝试将“目标导向教学”理论应用到我的初中生物教学课上。在我看来，“目标教学”无非是教师和学生在课堂上的一系列教学活动。基于一系列简单、可操作的教学目标，大多数学生最终达到预定的教学目标，作为教学管理过程的结束。

“目标教学”的大框架是“指导标准-指导学习-指导实践-指导评价-指导结论”的五阶段式，但我们不能简单地，不分对象，机械地，甚至它可以机械地应用于具体的课堂教学。例如，指导标准的过程可能很容易让高中生根据教学中提出的目标进行学习，并在实践和评论中检查三维目标是否达标，但在初中学校生物教学，我发现这个效果并不好。不太明显。初中生在学习方面具有以下学习特点：（1)学习的自觉性和主动性相对较弱，学习依赖性较强，尤其是七年级学生的表现；（2)思想特点）一开始还是形象思维，随着年级的提高，抽象思维发展很快。（3)学上容易对老师生动的例子介绍感兴趣，厌烦严谨的理论分析和逻辑推理。所以，有的同学看到很多小目标分解后，很容易产生视觉疲劳，有时会觉得无聊，于是开始注意力不集中，变得没有兴趣。练习效果，效果达不到标准，不言而喻，针对初中生的这些特点，我觉得目标导向教学可以用初中生物中的这些环节，即“介绍--尝试--反馈--总结”。

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一、耐人寻味——激发学生对知识的好奇心

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可以通过多种教学方式来激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生在学习过程中感到快乐，随着这种情感体验的加深，就会发生进一步的学习。需要。教师可以用生动有趣的生物示范实验或设计简单的学生实验，讲述生物的生动历史，列举学生生活中常见的生物现象等，以多种方式提出疑问，激发学生的学习兴趣，并引发他们的解释 生物现象、探索新问题的好奇心。当学生有问题需要理解问题时，让他们自己学习课本，这样他们才能专心学习，这样他们就可以从#from this article from高考资源网#中得到好的结果。比如作者在讲“环境对生物生命的影响”时初中生物教案下载，我让学生们在课前将捕鼠器分组，并分发一系列的讨论问题给他们，比如“哪里容易捕鼠”和“会影响什么？”在他们的生活中，“你如何向别人证实你的结论是正确的？”以及其他问题，通过这样的探索性实验，设置问题，激发学生的学习兴趣，自然而然地引出下一个环节。

二、尝试让学生自学

教师分发自学大纲，即分解后的学习目标。学生按照自学大纲，单独阅读课本，或四人小组讨论。有时，教师利用学习目标，以提问的形式引导学生。对于自学中出现的问题，教师进行往返引导启蒙，但不能替代。主要是为了了解自学的情况。

比如在介绍“生物对环境的适应和影响”部分时，可以简单地向学生介绍目标：（1)举一些生物适应环境的例子

(2)举一些生物对环境影响的例子（3)生物对环境的适应和影响，同意保护生物的观点）过程中会举出很多例子。在这个过程中，教师要及时纠正和解释，注意引导学生密切讨论话题，个别学生提出一些超出课本要求的问题，教师应确认学生提出的问题是正确的。课外阅读相关书籍，以免讨论无止境，影响教学进度。不急于讨论，匆匆结束。然后，老师组织全班围绕共性问题，结合课本的重点和难点（因为se通常是自学解决不了的重点和难点）和学生自学问题的存在初中生物教案下载，总结一下。