初中八年级语文教案《桃花源记》教学过程与方法

任何一堂成功的课，无不凝结着学生备课的心血。多一份课前打算，就多一份把握。不仅应对自己从来没有接触过的“新课”认真听课，而且要把自己以前讲授过的“旧课”当作新课来打算，常教常新。备好课是讲好课的前提，是增加教育教学品质的重要保证。下面小编给你们带给关于高中八年级语文教案。

初中八年级语文教案1

《桃花源记》

教学目标：

1、知识与技能目标：能恰当、流利、有情感的朗诵课文，积累文言字词;理清文章的互文线索，理解课文内容。

2、过程与技巧目标：在诵读的基础上，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。

3、情感态度与价值观目标：体会作者对“桃花源”的梦想社会的表述，认识其对幸福社会的憧憬和苛求。

教学重点：感受桃花源的美，描绘桃花源的美

教学难点：理解作者笔下的梦想社会及作者抒发的观念感情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

首先，看PPT欣赏图片。同学们，当他们发现这种的美景时，脑海中会想起那个成语?(引出“世外桃源”这个词语)“世外桃源”这个词语是古代陶渊明在《桃花源记》中所叙述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美丽的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、初读课文，整体认知

1、学生分享交流——了解作者及写作背景

陶渊明，东晋画家，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今河南九江市西南)人。

本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他又反对过清朝帝制的募兵，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。

2、字词正音

豁然开朗huò屋舍俨然shè yǎn阡陌qiān mò

黄发垂髫tiáo便要还家yāo诣太守yì

3、朗读感知

范读课文，清楚、流畅。

清楚：句读分明，节奏合理，语速适中。

流畅：语句流利，音韵铿锵。

4、了解文章

文章是的叙事线索是哪个?

明确：发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——寻找桃花源

三、细读课文，质疑探究

第一节：发现桃花源

1、渔人怎样看到桃花源的?

2、桃花林里的自然风景如何?景物描写有何作用?

明确：为写渔人进入桃花源渲染神秘氛围，也为写桃花源的美好作了伏笔

3、如此奇特幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何看法?你既有何推断呢?

明确：有河有水，人杰地灵。或，心情舒畅、愉快、惬意。

推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活既如何呢?

第二节：进入桃花源

1、渔人入山后，看到了如何的图景?

2、这里的人生活的好吗?何以见得?

3、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗?

第三节：访问桃花源

1、桃花源的人看到渔人有何反应?说明哪些?

明确：大惊——显示出桃花源与外界隔绝久远。

设酒杀鸡作食;咸来问讯——热情、好客，民风纯朴

2、桃花源人来到这个地方的理由?

3、讨论：渔人一一为具言所闻，桃源人为何“皆叹惋”?

明确：A.陶渊明所处时代。B.作者抒发的美丽梦想社会。

4、为什么“此中人语云：‘不足为外人道也。’”?

明确：怕世人找到，破坏它们安宁的生活。

第四、五节：离开桃花源，寻找桃花源

1、渔人离开桃花源怎么做的?

2、他难道没有答应桃源里人的要求?

明确：桃花源是梦想的社会，渔人也想让你们都可过上这种的好生活。

3、结果怎样?作者为何这么写?

明确：遂迷，不复得路。作者这种写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界，同时提高文章的神秘色彩。

四、研读课文，深入讨论

为什么说桃花源是后来的梦想社会?我们现在应该如何评价?

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里风景幽美，土地开垦，资源丰富，风俗朴实;这里没有压迫，没有战乱，社会公平，和平安宁，确实是后来甚至整个封建社会人民梦想的全球。这理想在必定程度上体现了广大人民的梦想，但在当年的条件下是不可能推动的，因而它也是一种空想。

五、课堂小结

有情感的朗读短文，再一次感受桃花源的美好与奇妙。

六、布置作业

1、背诵课文

2、阅读陶渊明的《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等作品。

3、写一写或者画一画你心目中的世外桃源。

初中八年级语文教案2

《诗经二首》

[教学目的]

1、了解古人劳动人民向往追求幸福婚姻的观念感情。

2、体会诗中重章叠句的方式：即《诗经》的表现手法。

[教学重难点]

1、把握诵读的要点，掌握诵读技巧。

2、《诗经》的内容理解。

[教学时数]：二教时

第一教时

一、导语设计

在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是散文诗歌的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天我们学习的二首诗均出自于《诗经》。

二、解题

《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从东汉到春秋时期的305篇诗歌，古时称作“诗三百”，这些文学编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。《论语》说：“不学诗，无以言。”占人觉得经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在先秦一直被选作各种大学的课本，甚至连唐初大学者郑玄家的嗣子都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

三、研习课文

整体把握，理清思路。

(1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍。

雎鸠(jiū)：一种水鸟。

窈窕(yáotiáo)：文静美好的样子。

逑(qiú):配偶

荇(xìng)菜：一种可食的水草。

寤寐(wǔmèi)这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。

蒹葭(jiānjiā)：芦苇。

唏(xī)：干。

坻(chí)：水中的小洲或高地。

佸(sì)：水边。

(2)初步认知诗歌的方式特点。

①题目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用叠章的方式，即重复的章节，意义跟字面上都只有少量的改变。

④为了获得声韵上的美感：《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

(3)概括每首诗的主要内容。

《关雎》写的是诗人对河岸摘荇菜的美好姑娘的情爱。

《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。

四、布置作业，熟读全文，口译全文。

第二教时

一、复习上节课内容

二、具体研习

1、从内容上来说这二首古诗有一个共同特质，都表达了作者对所爱之人的思念。

《关雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“辗转反侧”、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”等句。诗人从夜不能寐到主动接近，表达了对采荇菜姑娘的无限倾慕和大胆追求。在《国风》中，最集中的是关于爱情跟感情的诗。在《诗经》时代，在这些地域，对男女交往的限制还不象后代那样严格，由此我们在这种诗中可以看见年青男孩对美丽姑娘的大胆追求。

《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了作家追求所爱的刚强意志。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路崎岖。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。

2、从总体上说，社会的阻碍是逐步严格起来的，恋人们对自己的行动，不得不有所拘束。于是我们在《国风》里提到许多诗歌，咏唱迷惘感伤和能求而不可得的感情。在后人看来，这可能是一种含蓄微妙的戏剧表现，但在当年，恐怕主要是不安的感情的自然展现。一切文学的美术风格都不是无缘无故地产生的。明朗热烈的格调，必是爱情自由洒脱的产物;含蓄委曲的抒发，总是感情压抑的结果。

3、《诗经》里大量借助了赋、比、兴的表现手法。

《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它通常用于一首诗的开头。

《关雎》中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同时关雎和鸠，也可以比喻男女求偶或男女间和睦恩爱。

《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的早晨，诗人来到河边，为的是寻找哪思慕的人儿，而芦苇丛却展现出凄凉与无奈的气氛。

4、《诗经》的语言特征。学生朗读归纳，体会作用。

(1)诗经的基本语句是四言，间或杂有二言，直至九言的诸多句式，但杂言句式所占比重更低，以四言句为主干。可因而推想，当时演奏的《诗经》音乐曲调是非常平稳的、简单的。

(2)常运用叠章的方式，即重复的几章节，意义跟字面只有少数的改变。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的坎坷绵长，伊人虽近在咫尺，但既遥不可及的苦恼心情，而且借助不断重复的旋律，表现出诗人对婚姻的执着追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常见到这些状况，这说不上影响，却有古今相通的道理。

(3)通过小组朗读体会。

作为歌谣，为了赢得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类术语扼抵是形容词，所以也是助于表达坎坷幽隐的情感，描绘精彩美丽的自然。学生从课本中找出反例，并感受其作用。《关雎》中“关关”(叠字)形容鸟叫声，“窈窕”(叠韵)表现优雅向美好，“参差”(双声)描绘水草的状态，“辗转”(叠韵)刻画出因相思而不能人眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了氛围。通过全体朗读体会。

三、布置作业背诵全文。

初中八年级语文教案3

《核舟记》

教学目标：

1、自主疏通文意，积累文言常用词句。

2、理清文章整体策略，学习本文介绍核舟的说明顺序，体会说明语言的简练、准确、生动。

3、体会作者感情，认识我国微雕艺术的非凡成就，增强民族自豪感。

教学重点：理清文章整体策略，学习本文介绍核舟的说明顺序。

教学难点：体会说明语言的简练、准确、生动。

教学创意：本教学设计是以活动为中心，在学习《桃花源记》和《小石潭记》的基础之上，自学《核舟记》，把握说明顺序，体会说明文语言的准确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工艺的精美绝伦。

教学步骤

一、自主感知，援疑质理

(一)借助课下注解和工具书，通译全文，把不懂得字、词、句提起来，其他朋友帮助解答，较难的由老师鼓励教师来解答。

(二)理解文中的重要字词、虚词，在此基础上同桌互译。

要求：1、一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。

2、翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。

3、两人都不能译通的语句做上记号，译完后提起来，大家一同解答。

(三)标题为《核舟记》，其“记”的文体是否与前两篇课文《桃花源记》、《小石潭记》的文体一样?

明确：虽然都属于“记”的界定，但是本文的体裁是表明，不同前二者的记叙。

二、活动体验，把握顺序

(一)动手做【这一活动宜成为课前作业，要求学员提前完成】

①每两人发一张8K白纸按照课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的表明开上小窗，“画”上“题字”

②用小纸片剪成三个人形，要求为东坡画上胡须，在船头用粘胶等摆好位置，他人指正(请注意方位)

(二)动口说

①根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象。

②每小组推荐一名教师手拿核舟上台解说，其他同事抨击指瑕。(要根据课文的表明顺序进行解说)

三、删减添补，品析细节

(一)找关键句，文中统领全文并集中体现核舟艺术特征的关键词是哪个?

明确：奇巧。(如果学生在这里不能思考起来，可以继续鼓励学生对之前的知识进行勾连。《口技》也选自《虞初新志》，《口技》中统领全文的是“善”字，本文中的关键词应当是“巧”字。)

(二)王叔远如何表现核舟之巧?请你们速读第二段和最后一段，说说你的想法。

明确：①舟首尾长约八分有奇，高能二黍许。”这表明制造核舟的材料更小。课文第 6自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五;为窗八;为澹篷，为楫，为炉，为瓶，为扇面，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。这样来看，总计九个种类，即五十三个物件。说明雕刻内容之多。在“小”材料上刻“多”内容，实在是“巧”。

②有黑有蓝，色彩对比鲜明，怎一个“巧”字了得!

(三)魏学洢如何再现核舟之巧?

①请你们听同学读三四段的缩写八年级历史教案下载，思考哪种说法更好。

教师读文本——船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一扇面。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。