新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-2021

新课程理念下，教学设计的功能与特色教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的根据。今天小编在这里整理了一些2021人教版七年级下册语文教案文案，我们一起来看看吧!

2021人教版七年级下册语文教案文案1

教学目的

通过预测储蓄中的总量关系、商品成本等有关知识，经历运用方程解决实际问题的过程，进一步体会方程是描绘现实世界的有效数学模型。

重点、难点

1.重点：探索这种实际问题中的等量关系，由此等量关系列出方程。

2.难点：找出可表示整个题意的等量关系。

教学过程

一、复习

1.储蓄中的本息、本金、利率、本利和等意思，关系：利息=本金×年利率×年数

本利和=本金×利息×年数+本金

2.商品成本等有关知识。

利润=售价-成本 ; =商品利润率

二、新授

问题4.小明父亲前年存了年利率为2.43%的二年期定期储蓄，今年到期后，扣除费用税，所得利息正好为小明买了一只价值48.6元的计算器，问小明父亲前年存了多少元?

利息-利息税=48.6

可设小明父亲前年存了x元，那么二年后共得利息为

2.43%×X×2，利息税为2.43%X×2×20%

根据等量关系，得 2.43%x·2-2.43%x×2×20%=48.6

问，扣除费用的20%，那么实际受到的收益是多少?扣除费用的20%，实际受到收益的80%，因此可得

2.43%x·2·80%=48.6

解方程，得 x=1250

例1.一家商店将某些服装按成本价提高40%后定价，又以8折(即按标价的80%)优惠卖出，结果每件却获利15元七年级数学教案下载，那么这些服装每件的费用是多少元?

大家想一想这15元的收益是如何来的?

标价的80%(即价格)-成本=15

若设这些服装每件的成本是x元，那么

每件服装的标价为：(1+40%)x

每件服装的实际价格为：(1+40%)x·80%

每件服装的利润为：(1+40%)x·80%-x

由等量关系，列出方程：

(1+40%)x·80%-x=15

解方程，得 x=125

答：每件服装的成本是125元。

三、巩固练习

教科书第15页，练习1、2。

四、小结

当利用方程解决实际问题时，首先应弄清题意，从实际问题中抽象出物理问题，然后剖析数学难题中的等量关系，并因而列出方程;求出所列方程的解;检验解的合理性。应用一元一次方程解决实际问题的关键是：根据题意首先寻求“等量关系”。

五、作业

教科书第16页，习题6.3.1，第4、5题。

2021人教版七年级下册语文教案文案2

教学目的

借助“线段图”分析复杂的行程问题中的总量关系，从而确立方程解决实际问题，发展探讨问题，解决难题的能力，进一步体会方程模型的作用。

重点、难点

1.重点：列一元一次方程解决有关行程问题。

2.难点：间接设未知数。

教学过程

一、复习

1.列一元一次方程解应用题的通常技巧跟步骤是哪个?

2.行程问题中的基本数量关系是哪个?

路程=速度×时间 速度=路程 / 时间

二、新授

例1.小张和妻子预定搭乘家门口的公共汽车赶往火车站，去老家探望父亲，在行驶了三分之一路程后，估计继续乘公共汽车将会在飞机开车后半小时到达火车站，随即下车改乘出租车，车速提高了一倍，结果赶在飞机开车前15分钟到达火车站，已知公共汽车的平均速率是40千米/时，问小张家到火车站有多远?

画“线段图”分析， 若直接设元，设小张家到火车站的路途为x千米。

1.坐公共汽车行了多少路程?乘的士行了多少路程?

2.乘公共汽车用了多少时间，乘出租车用了多少时间?

3.如果都乘公共汽车到火车站要多少时间?

4，等量关系是什么?

如果设乘公共汽车行了x千米，则出租车行驶了2x千米。小张家到火车站的路途为3x千米，那么也能列出方程。

可设公共汽车从小张家到火车站要x小时。

设未知数的方式不同，所列方程的复杂程度通常也不同，因此在设未知数时应有所选择。

三、巩固练习

教科书第17页练习1、2。

四、小结

有关行程问题的应用题常见的一个数量关系：路程=速度×时间，以及因而导出的其它关系。如何选取设未知数使方程较为简单呢?关键是找出较简捷地体现题目全部意义的等量关系，根据这个等量关系确认如何设未知数。

四、作业

教科书习题6.3.2，第1至5题。

2021人教版七年级下册语文教案文案3

教学目标

1.使学生正确理解数轴的涵义，掌握数轴的三要素;

2.使学生学会由数轴上的已知点说出它所表示的数，能将有理数用数轴上的点表示出来;

3.使学生初步理解数形结合的观念方法.

教学重点和难点

重点：初步理解数形结合的观念方法，正确把握数轴画法和用数轴上的点表示有理数.

难点：正确理解有理数与数轴上点的对应关系.

课堂教学过程 设计

一、从学生原有认知结构强调问题

1.小学里曾用“射线”上的点来表示数七年级数学教案下载，你可在射线上表示出1和2吗?

2.用“射线”能不能表示有理数?为什么?

3.你觉得把“射线”做怎么的改动，才能拿来表示有理数呢?

待学生提问后，教师强调，这就是我们本节课所要学习的内容——数轴.

二、讲授新课

让学生观察挂图——放大的温度计，同时学生予以语言指导：利用温度计可以检测温度，在温度计上有刻度，刻度上标有读数，根据温度计的液面的不同位置就可以读出不同的数，从而受到所测的温度.在0上10个刻度，表示10℃;在0下5个刻度，表示-5℃.

与温度计类似，我们也可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零.具体办法如下(边说边画)：

1.画一条水平的直线，在这条直线上任取一点作为原点(通常取适中的位置，如果所需的都是正数，也能倾向左边)用这点表示0(相当于温度计上的0℃);

2.规定直线上从原点向右为正方向(箭头所指的方向)，那么从原点向左为负方向(相当于温度计上0℃以上为正，0℃以下为负);

3.选取适当的长度成为单位宽度，在直线上，从原点向右，每隔一个长度单位取一点，依次表示为1，2，3，…从原点向左，每隔一个长度单位取一点，依次表示为-1，-2，-3，…

提问：我们能不能用这条直线表示任何有理数?(可列举几个数)

在此基础上，给出数轴的定义，即要求了原点、正方向跟单位宽度的线段叫做数轴.

进而提问学生：在数轴上，已知一点P表示数-5，如果数轴上的原点不选在以前位置，而改选在另一位置，那么P对应的数能否还是-5?如果单位长度改变呢?如果直线的正方向改变呢?

通过上述提问，向学生强调：数轴的三要素——原点、正方向跟单位长度，缺一不可.

三、运用举例 变式练习

例1 画一个数轴，并在数轴上画出表示以下各数的点：

例2 指出数轴上A，B，C，D，E各点分别表示哪些数.

课堂练习

示出来.

2.说出以下数轴上A，B，C，D，O，M各点表示哪些数?

最后引导学生得出结论：正有理数可用原点右边的点表示，负有理数可用原点左边的点表示，零用原点表示.

四、小结

指导教师阅读课本后强调：数轴是相当重要的物理工具，它让数跟直线上的点建立了对应关系，它阐述了数跟形之间的内在联系，为我们探究问题提供了新的方式.

本节课要求同学们能把握数轴的三要素，正确地画出数轴，在此还要提醒同学们，所有的有理数都可用数轴上的点来表示，但是反过来不建立，即数轴上的点并不是都表示有理数，至于数轴上的什么点不能表示有理数，这个难题之后再研究.

五、作业

1.在以下数轴上：

(1)分别指出表示-2，3，-4，0，1各数的点.

(2)A，H，D，E，O各点分别表示哪些数?

2.在以下数轴上，A，B，C，D各点分别表示哪些数?

3.下列各小题先分别画出数轴，然后在数轴上画出表示大括号内的一组数的点：

(1){-5，2，-1，-3，0｝; (2){-4，2.5，-1.5，3.5｝;

课堂教学设计说明

从学生已有知识、经验出发研究新难题，是我们组织教学的一个重要方法.小学里曾学过利用射线上的点来表示数，为此我们能鼓励教师思考：把射线如何做些改进就可以拿来表示有理数?伴以温度计为模型，引出数轴的概念.教学中，数轴的三要素中的每一要素都应仔细探讨它的功用，使学生从直观了解上升至理性认识.直线、数轴都是非常写实的物理概念，当然对初学者不宜讲的过多，但适当引导学生进行抽象的认知活动还是可行的.例如，向学生回答：在数轴上对应一亿万分之一的点，你可画下来吗?它是不是存在等.

2021人教版七年级下册语文教案文案4

绝对值

教学目标 1，掌握绝对值的概念，有理数大小比较法则.

2，学会绝对值的计算，会非常两个或多个有理数的大小.

3.体验数学的概念、法则来自于实际生活，渗透数形结合和分类观念.

教学难点 两个负数大小的相当

知识重点 绝对值的概念

教学过程(师生活动) 设计模式

设置情境

引入课题星期天黄老师从小学出发，开车去游览，她先向东行20千米，到朱家尖，下午她又向西行30千米，回到家中(学校、朱家尖、家在同一直线上)，如果要求向东为正，①用有理数表示黄老师两次所行的路程;②如果车辆每英里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升?

学生反思后，教师作如下说明：

实际生活中有些问题只关注量的确切值，而与相反

意义无关，即正负性无关，如车辆的耗油量我们只关心汽车行驶的距离跟燃油的车价，而与行驶的方向无关;

观察并反思：画一条数轴，原点表示学校，在数轴上画出表示朱家尖和黄老师家的点，观察图形，说出朱家尖黄老师家与大学的距离.

学生提问后，教师说明如下：

数轴上表示数的点至原点的距离只与这个点离开原点的长度有关，而与它所表示的数的正负性无关;

一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记做|a|

例如，上面的问题中|20|=20，|-10|=10显然，|0|=0 这个反例中，第一问是相反意义的量，用正负

数表示，后一问的解答则与符号没有关系，说明实际生活中有些问题，人们只需知道他们的确切数值，而并不关注他们所表示的含义.为引入绝对值概念做打算.并让学生体

验数学常识与生活实际的联系.

因为绝对值概念的几何含义是数形转化的典型

模型，学生初次接触较难接受，所以配置此观察与反思，为成立绝对值概念作准备.

合作交流

探究规律 例1求以下各数的绝对值，并推论求有理数a的绝对

有哪些规律?、

-3，5，0，+58，0.6

要求小组探讨，合作学习.

教师鼓励学生借助绝对值的含义先求出答案，然后观察原数与它的绝对值这两个数据的特点，并结合相反数的涵义，最后总结得出求绝对值法则(见教科书第15页).

巩固练习：教科书第15页练习.

其中第1题按法则直接写出答案，是求绝对值的基本训练;第2题是对相反数和绝对值概念进行区分，对学生的剖析、判断能力有较高要求，要留意思考的周密性，要使学生感受出不同说法之间的差别.求一个数的绝时值的定律，可看做是绝对值概

念的一个应用，所以安排此例.

学生可做的尽量使学员完成，教师在课堂过程中也是组织者.本着这个模式，设计这个讨论.

结合实际看到新知 引导学生看教科书第16页的图，并提问相关问题：

把14个气温从低至高排列;

把这14个数用数轴上的点表示出来;

观察并探讨：观察那些点在数轴上的位置，并思考他们与温度的高低之间的关系，由此你认为两个有理数可以非常大小吗?

应如何比较两个数的大小呢?

学生交流后，教师总结：

14个数从左至右的顺序就是温度从低至高的顺序：

在数轴上表示有理数，它们从左到右的排序就是从小到大的次序，即前面的数大于左边的数.

在里面14个数中，选两个数比较，再选两个数试试，通过相当，归纳得出有理数大小比较法则

想象练习：想象头脑中有一条数轴，其上有两个点，分别表示数一100和一90，体会这两个点至原点的距离(即他们的绝对值)以及这两个数的大小之间的关系.

要求学生在大脑中有清晰的图形. 让学员体会到数学的要求都来源于生活，每一种规定都有它的合理性

数在大小相当法则第2点学生较难把握，要从绝对值的含义和数轴上的数左小右大这方面结合上去来认识，所以配置想象练习 ，加强数与形的想象。

课堂练习 例2，比较下列各数的大小(教科书第17页例)

比较大小的过程应围绕法则进行，注意书写格式

练习：第18页练习

小结与作业

课堂小结 怎样求一个数的绝对值，怎样比较有理数的大小?