在《计算机应用基础》教学中渗透人文教育的探索

在《计算机应用基础》教学中渗透人文教育的探求随着我国市场经济体制的日渐加强， 社会对人才的意愿规格 越来越高。 在要求大学生要具有一定的专业技能的同时， 还期望 大学生能具备良好的综合素质。 加之计算机科技应用领域逐渐全 面的普及， 计算机基本应用素养也作为各专业学员必备的基本技 能之一。这就对高等院校《计算机应用基础》这样一门计算机入 门课程的课堂提出了更高的规定。 如何贯彻教育部在 《关于开展大学生素质教育的若干看法》 中要求将人文教育贯穿于专业教育的一直的指示精神，保证《计算机应用基础》的教学无法有效地 服务于人才培养目标作为高等教育面临的一个重要课题。 笔者就 在《计算机应用基础》 教学过程中怎样渗透人文教育做了一些探 索。、《计算机应用基础》教学的双重作用 一）强化动手能力培养，训练学员过硬的计算机基本应用素养计算机应用基础》 的学科功能主要是在帮助学生认识计算机软硬件设备、发展历史、工作原理等常识的基础上，熟练掌握 计算机网络的应用与操作系统的管控， 并熟练使用文字处理工具 word、电子表格软件 excel、演示文稿制作工具 powerpoint等 常用的 office 办公软件。

此话题各类研究已有深入讨论，不再 赘述。（二）渗透人文教育，培养教师良好的综合素质 《计算机应用基础》是一门偏向于理工类的技术性学科，加之对社会需求的片面、极端的理解。致使教师的课堂过程与师生的学习过程都容易发生将重心向基本技能培养偏移的偏向，从而 导致其教学过程中人文教育及能力培养的缺位。学科教学虽然应培养教师认真的专业知识，也要服务于教师人文素质的培育，实现科技传授与素质教育的同步。《计算机要人文素质的培育，实现科技传授与素质教育的同步。《计算机应用基础》也不例外，其成为一门公共基础课程已经普及到高等教 育的各个专业，并且多在教师入校第一学期开课。故此，在其教学过程中渗透人文教育针对端正学生的理念认知、引导学员迅速 适应大学生活具有相当重要的价值与含义。二、转变教育模式，强化人文教育在人的全面发展中，人文素养的教育与培育至关重要。 正如 雅斯贝尔斯所说：“教育是人的心灵的教育， 而非理性知识跟认 识的堆积。”从这个意义上说，教育更根本的目标是培育健全、 完整的人，而不是缺乏“灵魂”的科技“工匠”。故此，教育的 重要本质特性就是它的人文性， 人文教育是不可以从教育教学中 抽离出来的。

要想谋求人文素质教育和专业技能教育的互相统、协调发展，就要求教育工作者一定要转变教育教学模式。首先，正确地认识人文教育。人文教育并不是仅仅指以人文 学科为基本内容的教育，而是指鼓励受教育者通过对文化常识、 艺术修养、人生感受的反省、领悟，进而确立加强独立的人格、形成正确的理念认知、具备理性严谨的认知习惯、 养成良好的处 事能力的教育。简单地说，就是促进受教育者综合素质全面成长 的教育。从这些意义上讲，人文教育实质上是一种以个体的心智 完善为最高目标、以个体发展必须为标准的人性教育。其次，坚持以人为本的观念推动多重转变。 不仅要传知授技, 更要传道弘毅；不仅要授业解惑，更应阐理明德计算机应用基础教案下载计算机应用基础教案下载，在自身角色的转变上推动从“教师”到“导师”的转变。不仅是政策约束，更 要确立愿景，不仅是厘清规范，更应调动动力，在教育模式推动 从“要求”到“引导”的转变。 从外在延伸到内在，从事物延伸 到事理，从“修行”延伸到“修心”， 在教育内容上推动从书本 到情感的转变。其三，进一步坚定推动课程体制改革的决心， 加快教学内容 更新、教学方法、考核方法构建的实践创新步伐。三、在《计算机应用基础》教学过程中渗透人文教育的原则以智解惑，以育人人，运用之妙存乎一心。

但在教学过程中 也需要遵守一些基本的方法。（一）言传身教，以身作则欲正人，先正己。教师潜移默化的言传身教，甚至不经意流 露出的言谈举止、思想偏向、精神追求都会对学生造成更直接的 影响。人文教育的基础是教师对教授的接纳、认同与信赖。这就要求学生在具备较高的专业水准的同时，还要具有良好的文化素 养、广博的常识储备、独到的心态见解并无法在教学过程中融会 贯通，方能将丰富的人文素养蕴含其中。（二）有效互动，情理结合在《计算机应用基础》教学过程中不管是多媒体设备的采用 还是面对计算机的实践训练在某些程度上都欠缺了学生的感情 交流。要想谋求良好的人文教育就要求学生的课堂过程应无法有 效地推动师生、生生之间的互动，营造和谐和睦的教学气氛。（三）因势利导，水到渠成在学科教育教学过程中渗透人文教育必须在阐述学科知识 的基础上水到渠成地自然延展出一些重要的人文常识以及观念 认知，引发教师在对相关学科知识已经形成一些了解跟体验的前提与背景下进行自动自发的关注、反思与觉醒，而不是通过说教 灌输给学生一些道理式的观点。（四）主次分明，简洁高效在《计算机应用基础》教学过程中渗透人文教育应把握好技 能培养与人文渗透之间的主次关系， 既应使学生认识到相应的人 文能力的重要性，并产生正确的思维，但既不能喧宾夺主，将《计 算机应用基础》的教学成为了观念教育的课堂。

（五）因材施教，有的放矢在《计算机应用基础》教学过程中渗透人文教育应充分考量 学生的感知特征、层次水平、所学专业等诸多原因，依据学生的成长需求选用适合的切入点进行适度的延展与鼓励，做到灵活机 动，有的放矢。四、在《计算机应用基础》教学中渗透人文教育的切入点在《计算机应用基础》教学中，诸多的课堂版块及知识点都可以引申出重要的人文观念来推动教师的全面成长，权以范例说 明。