标记磁铁的两极_磁铁的两极叫什么_磁铁的两极(3)

[案例]《口腔里的变化》

笔者让每位同学利用镜子观察，在科学记录本中画一画下排的牙齿。活动后，让每个学生对照自己画好的牙齿，向组内的同学说一说各颗牙齿的形状以及自己是按什么形状给牙齿分类。

每个孩子都是乐于分享的，活动一开始，整个班级就活跃了起来，学生们都兴致勃勃地开始指着自己的牙齿介绍了起来，比比谁的牙齿多，比比牙齿的形状，比比分类的方法等。教师要给予足够的时间，让学生在小组内都能有发言的机会，这样的活动激发了学生的语言思维。在组内融洽、平等的交流环境下，学生能大胆说话，能很快得学习到别人优秀的、有条理的语言表达方式，也更乐于倾听别人与自己共同拥有却有差异的牙齿信息，更轻松的分享自己的——“蛀牙”，这也成为了教师和学生在这节课中组内交流的新话题，同时也呼吁了保护牙齿的举动。

因此，人手一本科学记录，有助于学生之间的研讨，研讨后的汇报也更有效率，大大提高了汇报的速度。维果茨基认为，教育的目的是在于把语言和思维结合起来，这一点在研讨活动中能够做到，不过这是一个相当困难的过程，只有当一个人设法说出他所想的事情的时候，他的想法才能逐步变得清楚。磁铁的两极学生在实验过程中的记录，促进学生的前语言的形成，使新的思想汇集成思维。磁铁的两极通过思维和语言的相互作用，思维改变了语言，而语言也改变了思维，从而最终完善了学生的所想、所说、所为。

四、让科学记录贯穿科学课内外活动，推进思维深化

都说，不要把上下课铃当做学生科学探究的起点和终点。对于学生而言，课堂内外，都是科学学习的场所。课内学习是基础，课外学习是一种必要的延伸和补充。教师应重视引导学生在课外开展后续活动，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的生活经历，推动思维深化。

[案例]《沉和浮》单元后续活动

在《沉和浮》单元教学后，教师带领学生进行单元科学记录的整理，复习学到的科学概念和科学方法，总结优点，反思不足，并结合生活经验提出新问题。从记录本记录的新问题可见，学生对于单元学习展开了进一步的思考：

1、从生活现象想到：煮汤圆时会看到：生的汤圆沉在水底,熟的汤圆浮至水面,这是为什么?一样是萝卜，为什么北方的萝卜在水中会浮，而南方的萝卜在水中会沉？……

2、从课本中延伸的问题：怎样才能使船装载的货物更多？船从海里驶到河里时，船受到的浮力会有变化吗？……

3、从成语、文学典故等故事中想到的问题 ：《捞铁牛》中怀丙是怎么把八只沉到河底的铁牛捞上来的呢？我从《曹冲称象》的故事中想到的：把船上的石头放入水池中，水池的水位会变化吗？……

一节后续活动课，研究学生提出的一个新问题：“把船上的石头放入水池中，水池的水位会变化吗？”。自己提出的问题，学生才会真正当成自己的事情，才会真的到课外去探究。如此，把科学探究与学生的所想联系起来，激发学生思维。同时，让学生在过程中做好记录，把实验现象产生的原因结合单元内容进行解释。在后续活动课后，教师再给出新的课外探究的任务“将船中的木块放入水中，水池的水位会不会变化呢？”或者学生问题整理而来的《单元课外研究问题参考题库》，供学生课外研究，并要求完成《课外研究报告》：

我的研究报告

研究者：---------------

让学生尝试利用课内所学知识研究并解释生活中的问题，将科学学习切实延伸到课外。同时将课外研究成果报告作为学期评价的一个部分，教师及时反馈督促学生积极开展课外学习。

有人说：“科学记录是孩子们最好的科学书。”科学记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。教师们重视科学记录，让它充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生科学思维的发展，促进学生加深对科学现象和数据的理解，使学生具备更高的科学素养。