初中信息技术微课教学设计的原则与原则、实践性原则

李春雷

摘要:以移动互联网技术为借助的个性化、碎片化的学习得到了越来越多的学习者的关注,“微课”随之进入了他们的视野当中.从中学信息技术的课堂实践来看,微课教学设计需要讲求聚焦性原则、主体性原则、实践性原则三个原则,需要做好前期预测、学习者分析、教学内容和课堂目标预测、教学模式设计、媒体设计、脚本设计六个方面的工作.

关键词:初中；信息技术；微课；原则；程序

中图分类号:tp311 文献标识码:a 文章编号:1009-3044（2016）31-0116-02

网络科技,特别是移动互联网技术的快速演进让他们处于了大数据时代跟云时代.以移动互联网技术为借助的个性化、碎片化的学习得到了越来越多的学习者的关注,“微课”随之进入了他们的视野当中.初中信息技术课程进而培养教师的信息技术素养,需要不断地突破单一的课堂方法,不断更新教学内容和课堂方法,否则将无法满足学生的学习意愿.因此,以改变学生学习方法、促进学生个性发展为特点的慕课教学作为信息技术教学的热点课题.

1 初中信息技术微课教学设计的方法

1.1 聚焦性原则

聚焦性原则即指微课的课堂以既定的知识点或主题为核心展开,逐渐地突破教学的重点和瓶颈.受教学时间的限制,微课的课堂导入极为简单,一般都是直接切入主题,教学内容分割合理,教学讲解当中冗余信息被降至了最低,体现了“微”、“精”、“妙”的特征.微课的教学内容主要是围绕教材的某一重点和难点内容展开,往往是教学当中最为精彩的个别,从内容设计到教学展示都力求完美.学生借助观看视频,可以体会所学知识的精华,并可深刻理解、熟练应用.

因此,初中信息技术微课教学的设计应充分考量知识点和技能操作的浓缩,使教学内容做到专一、单一,操作过程做到清晰、简便、易行.如从以前的课堂来看,初一的师生在《图表的创建》一节的学习过程中似乎困难较大,其实其操作并不难,具有明白的操作规律初中信息技术教案下载,可以有的放矢地制作微课,为学员迅速有效地把握该类操作提供参考.

1.2 主体性原则

以学生为中心,突出学生在学习当中的主体地位是现代教学更鲜明的特征之一.与特色的课堂模式相比,微课最主要的特征就是主题确立,矮小方便,在设计过程中应充分考量人的注意力集中时间跟认知规律,注意做到教学直观、形象与生动的统一.因此,在设计时需要将学生的学习意愿放在首位,同时照顾至优等生、中等生和待进生,切忌“吃不饱”和“吃不了”的现象.另外,要留意语言的自然、准确和简单,以“你”和“咱们”作为主要的人称代词,形成面对面、一对一交流的觉得.

如在初二年级《制作计算机动画》的课堂开始之前,可以播放开播动画片《熊出没》片头部分,并现场用flash 软件制作简单的补间动画,就可以快速地激活学生的求知欲,使之摩拳擦掌、跃跃欲试,进而耐心地听学生的讲解和操作.

1.3 实践性原则

信息技术是一门实践性很强的课程,应该更多地使学生去操作,在实践中把握信息技术的应用方式.因此,教师绝不能越俎代庖,而需要对于不同学生的个性差异,多鼓励、多启发,使之主动体验、积极实践,达到“在游泳中学会游泳的目的”.

如在《视频的获得与处理》的教学过程中,可以先展现微课视频《千手观音》,引导学生谈观后感,而后顺势引出由双手创作的倍感叹为观止的艺术形象,顺势引导学员主动地阅读跟学习课本中的操作技能,在构建跟发现过程中学会基本的视频获得跟处理技术.

2 初中信息技术微课教学设计的程序

2.1 前期分析

并非所有的课堂主题都适合运用微课来展现教学,只有这些日常课堂中不方便师生观察,需要教师反复观摩的内容才最合适制作微课.在进行微课教学设计之前,应该对微课的表现形式、学生的信息获得方法、微课的主要用途进行具体探讨,对微课设计产生一个大体的了解,明确各个别内容的媒体展现方式、开发难度、现有条件跟开发水准.考虑到信息技术的学科特点,《上网引起的消极影响》、《网络道德》之类理论性较强的内容通常不适宜制作微课,《简单处理gif图片》、《用计算机制作逐帧动画》等具的明晰操作主题的教学内容更合适制作抽课.

2.2 学习者分析

主要是对学习者的初始技能、已学常识、学习意愿、认知风格跟学习动机进行探讨,从教师的视角来了解微课教学设计必须完成的任务,提高资源设计的有效性.通常状况下主要从学习者的通常成因跟初始水平两个方面来考量.对于大学生来说,尽管其抽象思维能力发展很快初中信息技术教案下载,但却属经验型认知,因此需要注意由直观认知到写实认知的过于.受社会、家庭、学校等原因影响,初中生虽然在学校阶段学习过一定的信息技术,实际操作机会并不多,因此在教学设计时,应该尽可能地减少对基础技能的规定,最好做到“0”起点教学.

2.3 教学内容和教学目标分析

教学内容和课堂目标是微课设计的出发点和最后归宿,是组织教学素材、选择教学方法、突破教学重点和瓶颈的关键.在教学内容上,需要对基础性知识、思辨性常识和拓宽性知识进行分割,以基础性常识唤起学生的反思,以布鲁姆的目标分类理论为根据来设计教学目标.在信息技术教学中,教学不仅仅让学员把握教材上的常识,更为重要的是应推动教师信息技术能力跟素养的提升.信息技术是随着时代的演进而不停进步的,信息技术教学理应注意与时俱进地升级学科知识,并对微课教学中所涵盖的知识点进行分解,设计与之相对应的教学目标,确定最佳的视频呈现形式.

2.4 教学模式设计

即规定教师根据各知识点的构架和逻辑关系进行平台的安排.教师最好能将知识点之间的逻辑关系形象地表示出来,依据学生的思维规律确定教学步骤,考虑好不同知识点之间的过渡衔接,选择最佳的教学方法.信息技术微课的设计需要多选用启发式教学法,避免注入式教学,注意对教师的鼓励,倡导通过学生的切实探索来推动重点难点的突破和教学目标的达成.

2.5 媒体设计

微课当中可供选择的媒体种类极为丰富,文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来.在设计媒体展现形式时,设计者应该充分考量学习者的特征,保证既激发其学习兴趣,又尽可能避免无关因素的干扰,不宜过于死板,避免出现喧宾夺主的媒体效果.

2.6 脚本设计

脚本是将教学语言转换为科技语言的桥梁,也是微课制作的蓝本.脚本的设计需要根据详细教学环节和教学内容的先后排序表示出每位知识点的展现形式跟呈现顺序,明确每个教学环节的场景布局、动画配置跟音频选择.不管怎样设计,微课的脚本必须同时展现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容.

目前,关于翻转教学的实践跟研究愈发越多,而翻转教学是以长期的微课资源为基础的,这也就意味着有越来越多的大学信息技術教师必须投入到微课的制作当中.以上的笔者仅仅对微课设计的方法跟程序两个方面做了探讨,对课堂活动设计、教案设计等并未做深入探讨,不妥之处还请见谅.

参考文献:

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[5] 杜硕.微课在大学信息技术教学中的应用分析[j].中学教学参考,2016（5）:128.

电脑知识与技术 2016年31期

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