全媒体环境下广告心理学教学方式的变革方向探索

195第 6 卷第 11 期 2015 年 6 月Vol.6 No.11June 2015195全媒体时代的到来，真正推动了每一个人都无法以电视、电脑、手机等多种终端来完成对信息的整合接收（三屏合一），任何人、任何时间、任何地点、以任何终端取得任何想要的信息（5W）成为现实。因此，传统意义的多媒体教学已经不能否满足现今学校教学的需求。而在广告心理学课程的课堂中，多媒体教学方法仍然是鼓励跟启发学员思维，帮助教师有效集中注意力的，调动学生学习积极主动性的有效方法。全媒体互动大大革新了广告心理学的教学模式、方式、效果，下面就从以上三个方面进行逐一分析：一、教学改革的模式全媒体是经济全球化的产物，对美国广告业也造成了很大制约。随着全球跨国公司的长期涌入，带来了崭新的理念跟运作模式，同时也对我们的广告传播理论、创新观念、人才培养模式强调了新的挑战。从 web2.0到 web3.0，从三网融合到物联网高速发展，媒介生态呈现“人人皆是传播者”的新格局，网络视频等互动传媒提供了使消费者续写创意、体验并参加广告行动的或许，由此新的消费感受心理、媒介演变规律及新媒体广告科技等都成了全新的探究课题。［1］全媒体环境下成长出来的80后，他们从小熟悉电视、电脑、手机、网络；购物“团购”、交友“人人”；习惯随时上网“搜”求答案，获得的信息既丰富又迅捷……这都要求学生不能再守着几年前的 PPT 吃老本了，其认知模式重在整合与变革，并组织师生有效地交流，学生期望取得方式去创意跟提升自己；广告教学应摆脱二元对立的单向灌输体系，在全媒体前景下尊重学生个性并最大限度地研发学生自主学习的潜能。

广告心理学是一门理论性与实践性兼具的学科，如何协调好广告心理学的教与学，切实提高广告心理学教学效果，探索广告心理学的课程变革、教学方法与方式等变革尤为必要。［2］ 首先，要加强教学方法和方式的变革。灵活采用讲授法、发现法、案例教学法、互动教学法、项目教学法、模拟教学法和任务驱动法等教学方法，根据不同内容的特征，选择适合的教学方法。其次，增加实践教学的总量。受制于主观意识跟客观条件，当前广告心理学多为理论课时，不利于培养教师利用心理学知识解决广告实战问题的素质。再次，通过实际的实例教学，让学员还能借助全媒体的环境在课堂上进行角色扮演，在角色扮演中非常真实的知道消费者心理或者顾客心理，了解广告市场中的心理学理论。最后，建设学生良性的“生态学习圈”。通过全媒体的互动影响，师生之间的交谈障碍被无形中淡化，从而提高了学生对常识和观念的碰撞，对广告心理学的学习有巨大的帮助。在广告心理学的全媒体教学改革中，一方面要提高实践教学课时，保证广告心理学课程实践教学内容的保质保量完成；另一方面丰富实践教学方式与方法，提升广告心理学实践教学效果。让学员在广告实践中，理解跟利用广告心理学。最后，注重课堂教学的延展性。

除此之外，构建广告心理学的全媒体转型方案一定要以成立教师实践教学，自主管理为中心，以奠定基础、培养动手能力与探究能力为目的，帮助学员完成从被动接受式学习向自主探究式学习的转变。通过全媒体的交谈互动，让学员参加管理、参与学习，参与研究，培养教师自主参与的观念，从而发掘出学生的各项潜能。通过不断引入新思路，新技术，进一步加强学生在试验实践、媒体整合、实验室管理方面的观念，合理有效地使用现有教学设施，优化设备资源配置，从而构建出切实可行的实践教学人才培养的新模式。二、教学改革的详细机制跟步骤按照该课程的基本改革模式，在教学中可以运用两步走的方法表现实践性的教学目标跟增强教学效果。即在课堂教学中把现实的、成功的、甚至是虚拟的个案引入课堂环节中，形象生动地体现教学内容，阐述专业理论，营造出一个与社会实践、行业市场紧密相连的课堂环境，提高教师掌握知识、技能的效能，使教师作为学习的主体；在课外实践中，结合实训基地，邀请广告业一线的专业人士定期定时为教师作授课、点评学生作品，让学员参加广告公司的详细项目跟社会相关专业赛事当中，通过学生参与广告创意比赛的作品情况跟学员承做广告公司的工程或案子的结果，来检验教学方式与社会需求相结合的程度，依据反馈信息来调整教学方法。

这两阶段分别采取了不同的方式来提高教学与社会需求的结合，体现为一种循环式教学方式，即理论——实践——市场需求——理论，比较鲜明地突显了对教师专业实践能力的培养和注重。具体可以尝试从下面四个方面进行教学实验改革：首先，全媒体环境下广告心理学授课方式的变革。建立学生之间的“生态学习圈”，课堂培训体系不再是学生一个人在讲台上讲理论，众多教师在教学上沉默不语。在全媒体环境下的广告心理课堂上，老师可以按照课程安排在教学上强调关键共识，让学员确立讨论组，老师走到教师中间，共同用电子仪器搜索相关资料，进行头脑风暴，探讨解决方案。并对于每个小组的解决方案将理论点进行总结和推论，分享到自媒体平台上。这样的生态循环学习圈才能有效地帮助学员确立了全新的学习方式，在主动构建问题的解决方案的同时探讨归纳出知识点并释放、分享给小组成员，刺激学习热情，提高学习品质。其次，全媒体环境下学生交谈互动模式的变革。全媒体集群中数字媒介的应用，使界面传播作为新的传播形态。全媒体环境下广告心理学教学方式的变革方向探索姚婷（平顶山学院 新闻与传播学校，河南 平顶山 467000）摘要：本课题的探究目的在于借助全媒体时代的媒体特性广告心理学教案下载，研究广告心理学教学方式上的变革和演进方向，利用学生对媒体的依赖心理，研究全媒体时代下广告心理学课程如何进行课堂教学的变革，从而培养学生在借助媒体互动和角色扮演等方法提高对广告学的了解。

本文主要从广告心理学在全媒体环境下的改革模式、教改措施或者教改预期效果三个方面来完成对课题的探究。关键词：全媒体；广告心理；教学方式；创新中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1674-8883（2015）11-0195-02作者简介：姚婷，硕士，平顶山学院新闻与传播学院助教，研究方向：广告经营与管控、广告心理学、文化创意产业园区营运管理等。196教研前沿有专家强调：互动界面这一科技上的转型，为信息的传播者和接收者之间构建新型的传授关系提供了确保。［3］ 它带给的绝不仅仅是科技方式的进步，同时带给的是信息传播领域最为关注的传授关系的提升。再次，全媒体环境下学员进行实践活动形式的个性化发展。以往学习广告心理学的教师进行实践活动就是去广告公司任职锻炼，通过与消费者沟通了解行业相关动向。通过全媒体的科技应用方式，我们一方面可以借助课堂上的角色扮演，让学生不用走出校园，通过构建网上模拟购物系统，完成与“消费者”的线上沟通，从而认识消费者心理并总结经验，分析结果，分享收获。因为学生本来自己在现实生活中也有消费者，在这些角色扮演中无法较好地提高换位思考的素养，从而提升对广告心理学知识点的了解跟掌握。

最后，全媒体环境下学生检验理论常识的。新媒介的传播方式尚未改变了特色教学的基本规则，理论常识的升级速度近乎可以冲破时空限制，实现教学培训和线下检测的实时、同步传播。通过利用媒体跟新技术，学生不再翻阅厚厚的课本以获得知识；网络博客打破了媒介的身份界限；教师也不再像特色授课方式下这样循规蹈矩的留作业去检测学生对常识的掌握程度，教师可以设定一个议题，并规定学生进行跟帖或者评论，以此方法知道学生能否真正把握相关理论常识，以及掌握的程度。［4］ 总之，全媒体改变了特色授课方式的基本要素，实现了常识的全时空传播，同时推动了知识的全时空检测。以教学为轴心的广告心理学全媒体环境下的教学方式变革具体实行办法如下：一方面，从课堂教学阶段来说。广告心理学课程是一门理论性较强的课程，在课堂教学中不能训练学员的创新技能，但是可以借助设计符合课程特点的实践环节锻炼学生的变革技能跟评判他们把握创新技能的水准，进而训练她们的变革能力。在广告心理学课程课堂中，教师可以结合课程特点，通过安排实地调研、广告大赛赛前研讨等实践环节训练学员的变革能力。教师必须尽力研究新的教学模式原则，把理论课课堂与实验课教学融合、同时安排、互动设计作业、同时检查，理论课与实践课并举，共同培育教师的动手能力、创新素养和探讨问题的水平。

例如，教师可以组织师生走访大型超市了解商品销售、广告宣传与促销情况，深入体会广告对消费者的妨碍，并能对于广告与促销事件进行分析；也可以组织师生在校内对大学生群体进行调查，了解大学生群体对广告的关注、记忆及广告对大学生消费的影响，利用广告心理学的基本原理分析调查结果，深入贯彻课程的理论常识。另外，课堂教学中应尽量多的选用全媒体案例教学，教师在案例教学中要留意把握好教学进度，根据详细状况迅速调整好自己的教学方法跟策略，使案例教学的教学效能超过最大。另一方面，从课外实训阶段来说。通过社会实践，培养教师的变革能力，使学生加深对所学知识的理解并可正确利用，以此激发学生的积极性和主动性，使教师无法乐于思考、勤于动手、敢于抨击，不断发现、探究和缓解问题，以此提升教师的学习能力、思维能力、动手能力、创新素养及与消费者的沟通能力。具体办法如下：第一，成立学生实践活动组织，搭建全媒体实践系统。成立学校教师微博（微信）协会等师生实践组织，搭建全媒体实践系统。依托实验教学中心平台，利用师生课余时间，开展丰富的实践活动。教师可以联系实训基地，将广告公司的项目或案子拿来让学生分组或独立去承做，也可以使学生自己在网上自主承揽广告公司的相关业务（如威客网——猪八戒等如图1），期末考核时占成绩的主要比例。

评定方式是按被公司采纳或认同的等级给出成绩，如完全被实际利用则计为最高等级。图 1 猪八戒网第二，鼓励教师参与社会上的相关经营策划类比赛。评定方式视其得奖的等级、未获奖的状况给出成绩。在此过程中，教师应注意对师生的启发引导，让学生独立自主地去看到问题，抓住实质，从不同的角度，探求多种求解的方式，最终体现为学生独立自主地、创造性地缓解问题。第三，通过最后课程考核来检测循环式教学方式的效果。根据学员在实训基地完成的作品、承做广告公司的项目或案子的结果或参与赛事的作品情况，检验课堂教学与实践教学相结合的程度，再依照所反馈的信息来优化课堂教学的不足，同时了解到当前市场需求情况，改进和微调的课堂环节。三、教学改革的预期效益发展广告心理学全媒体创新教学方式的切实意义主要表现在下面三个方面：第一，有助于培养教师自主探索、互动分享的素养。通过全媒体的互动模式进行教学改革，能够充分激发起学生发挥创造力的主观能动性，主动学习并把心理学相关理论迁移到实际操作中去，从实践中取得真知的同时，再借助自媒体等方法把自我反思在组群中进行分析、分享以便进一步的巩固知识、延伸理论，达到高效学习的目标，并在这个自主——互动分享的全媒体循环学习的过程中产生知识总量的量变到质变的差异，更进一步激发学生的学习热情。

第二，充分发挥教师探索学科内在联系的主观能动性。全媒体时代，信息匮乏，注意力成为稀缺资源，原创新闻等信息资源的价值更加突显。传统媒体是提供原创内容的重要机构，而以网络为代表的新媒体虽然有浩如烟海的碎片化的信息资源，但却缺少原创信息。因此，培养教师对知识、对作品的原创能力是至关重要的。按照皮亚杰的“图式”理论，学习是一种能动建构的过程，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是要构建新的思维图式。［5］ 全媒体课程设置、教学设计、课堂讨论、作业布置等环节，能够有效推动学生升级知识制度和思维图式，强化教师学习广告心理学的变革观念跟创新素养。作为老师在全媒体的环境下，可以借助社交自媒体以及大众媒体向学生传播正能量，激发师生通过各种媒体进行学习的主观能动性，不拘于教学学习，鼓励教师质疑现有知识存量，勇于向教师挑战，敢于发表与教师不同的看法跟见解。从而确立自己的知识平台，通过探讨跟竞争促使学生的信心，让学生在竞争中壮大自己，同时教师应无法大胆的开发学生之间的合作，让学员明白自主合作学习要团结协作，攻坚克难，目标确立，思路清晰，组织严格。第三，全面同步师生对信息的理解跟把控，更高效的统筹教学重点、难点。

全媒体环境下师生可以通过各类移动应用设备，传递对课程重点或者难点的模式跟理解。全媒体的互动性让师生的沟通非常同步，答疑解惑不再需要面对面的对峙，而是可以借助讨论组中和互动系统中的“匿名”角色扮演，让你们畅所欲言。这样很有助于老师把控学生对知识点的把握，同时也有利于师生同步延伸理论常识的重点和难点。另外，还可以借助积极的线上交流和丰富多彩的线下活动来检验学生对知识点的把握和应用程度，让广告心理学的教学过程显得非常高（下转第23页）第 6 卷第 11 期 2015 年 6 月Vol.6 No.11June 201523贯穿四年其他课程视觉传达与戏剧设计传媒伦理与法规国际出版与版权贸易数字出版物编辑与制作出版行业前沿专业拓展高年级低年级实训类课程 图书综合实训 杂志综合实训毕业实习专业实习认知实习实务类课程 ①出版物营销与企划课程：出版物市场调查选题策划与案例探讨畅销书策划与营销独立影评观察出版物营销发行实务②杂志特色方向课程：采访与写作深度报导与专题策划杂志策划与营销企业内刊采编与制作行业营销与品类管理基础类课程编辑出版学概论编辑出版史图 1 中国传媒大学南广学院编辑出版学专业综合课程模式设计（三）独特方向明确：现代杂志与企业内刊随着社会的演进，除正规杂志外，大量的 DM 杂志、企业内刊以及产品宣传册纷纷出现，因其在方式跟内容上带有一定的相同规律，被他们标以“准杂志”或“类杂志”的称号。